Wat is intellectuele begaafdheid eigenlijk?

Onderzoek op het gebied van intellectuele begaafdheid is historisch gezien vrij schaars , dus dit fenomeen is vandaag de dag nog steeds een terrein voor studeren en weten op een noodzakelijk dieper niveau.

Bijdragen van Amerikaanse origine maken een onderscheid tussen de concepten "supergifted" (begaafd in alle onderwerpen), "begaafd (CI groter dan 130)" en "getalenteerd" (hoge capaciteiten in een specifiek onderwerp). Meer specifiek, de Amerikaans ministerie van Onderwijs geeft zes criteria aan waaraan de student moet voldoen om als intellectueel begaafd beschouwd te worden:

1. Beschikken over een algemene academische excellentie.
2. Beschik over specifieke vaardigheden
3. Laat een type producent denken.
4. Een goed leiderschapskwaliteiten
5. Presenteer een talent in de visuele en fysieke kunsten.
6. Een superieure psychomotorische vaardigheid.

De exacte definitie van wat voor deze groep een begaafd student zou zijn, zou dus overeenkomen met het vermogen van jongens of meisjes met grote voorrang in de algemene ontwikkeling of in de ontwikkeling van specifieke vaardigheden.

De facetten van intellectuele begaafdheid

Tot de kenmerken die deze klasse studenten onderscheiden, behoren drie gebieden: gedrag (ze zijn zeer actief en tonen grote belangstelling voor hun omgeving, hun begrip van de omgeving is erg hoog en heeft hoge concentratie- en geheugenmogelijkheden), de fysieke kenmerken (een aantrekkelijke fysiognomie wordt verondersteld en een grotere kans op het gebruik van lenzen om het gezichtsvermogen te corrigeren) en sociale aanpassing (ze vertonen een grotere volwassenheid, grotere onafhankelijkheid en hun sociale relaties zijn meestal bevredigend in gevallen tot een IQ 150-limiet, zijnde het tegenovergestelde voor kinderen met hogere verhoudingen, daarnaast hebben ze meer emotionele stabiliteit, empathie, zijn ze geïnteresseerd in intellectuele vrijetijdsbesteding en is hun gevoel voor humor hoogst ironisch en verwrongen).

Discriminatie van de begaafde student

Als problemen in verband met intellectuele begaafdheid kunnen onderscheid maken tussen de zogenaamde Intern of extern Dysynchronie Syndroom en het negatieve Pygmalion-effect. De eerste verwijst naar een wijziging in de synchronisatie met betrekking tot intellectuele, sociale, affectieve en motorische ontwikkeling. Binnen deze specificiteit is de interne dyssynchronie inbegrepen (in staat zijn om intellectueel-motorisch te zijn, in verhouding tot de taal, om redeneervermogen of in het affectief-intellectuele gebied) en de sociale dyssynchronie (zowel op school als in de familieomgeving).

Aan de andere kant wordt het Pygmalion-effect meestal geassocieerd met gevallen van niet-gespecificeerde begaafdheid waarbij de cijfers van het gezin en / of de schoolomgeving lage verwachtingen geven aan de schoolprestaties van de student, die een houding van conformiteit en lage inspanning van de student uitlokken. van het kind, gecombineerd met een schuldgevoel ten aanzien van zijn voorrang die de afname van zijn schoolresultaten voedt.

Typologieën van intellectuele begaafdheid

De onderzoeken hebben een grote heterogeniteit gevonden in de aspecten die kenmerkend zijn voor de hoogbegaafde onderwerpen, groter dan de punten die ze gemeenschappelijk presenteren. dus, een eerste manier om deze groep individuen te categoriseren is gerelateerd aan het niveau van creativiteit van hetzelfde .

1. Creatief begaafd

Aan de ene kant springen de hoogbegaafde makers in de smaak door een zeer ontwikkeld gevoel voor humor, een krachtige non-conformiteit en differentiatie van anderen. De belangrijkste kenmerken ervan hangen samen met een grotere capaciteit in de stroom van ideeën originaliteit, vaardigheid van abstractie, het nemen van ongewone perspectieven en fantasierijke capaciteit.

2. Hoogbegaafd door IQ

Aan de andere kant kunnen de hoogbegaafden opvallen door hun IQ-niveau, en niet zozeer door hun creatieve vermogen. In deze tweede groep bevinden zich onderwerpen met ongeveer een IQ van 140, en kunnen ze gediscrimineerd worden tussen hoogbegaafde geprivilegieerde media (gekenmerkt door een hoge kritische geest, non-conformiteit, ongeduld, maar ook een goed gevoel van eigenwaarde en een positief zelfvertrouwen), begaafd van benadeeld medium (meer conformistisch, intens emotioneel gevoelig, meestal bezorgd over falen en afhankelijk van ethische en morele waarden) en de hoogbegaafden die extreme snelheid vertonen (ze zijn gerelateerd aan veranderingen van de persoonlijkheid en obsessieve of psychotische psychopathologie, dus die de neiging hebben gemarginaliseerd, onaangepast en sociaal onbegrepen individuen te zijn).

Hoe de begaafde student te identificeren

Verschillende auteurs hebben verschillende lijsten gemaakt van de bepalende aspecten van mensen met een hoog IQ, zeer toepasbaar bij het opsporen van hoogbegaafde studenten.

Bijvoorbeeld bijdragen van Joseph Renzulli van de Onderzoeksinstituut voor de opvoeding van hoogbegaafde studenten ze geven aan dat er drie criteria zijn waarmee rekening moet worden gehouden bij het kwalificeren van een onderwerp als begaafd:

• Een intellectuele capaciteit boven het gemiddelde
• Een hoge mate van toewijding aan taken
• Hoge niveaus van creativiteit
• Het is ook gebruikelijk om deze jonge mensen te associëren met geweldige leiderschapsvaardigheden en hoge artistieke en psychomotorische vaardigheden. Maar ze zijn niet de enige kenmerken die te maken hebben met hoogbegaafdheid.

De kenmerken van de begaafden

De bijzonderheden die zijn blootgelegd als het definiëren van een hoogbegaafd onderwerp, zoals creativiteit, toewijding aan taken om te presteren of een IQ dat echt de intellectuele capaciteit van het individu weergeeft, vrij van buitenlandse variabelen, zijn erg moeilijk te beoordelen.

Toch, er is consensus bereikt om sommige aspecten als indicatoren van intellectuele begaafdheid op te nemen , waarvan de aanwezigheid in een groot deel van de onderzochte gevallen voorkomt.

Zo kunnen de figuren van de omgeving van het kind uit de familie- en schoolomgeving de volgende kwalitatieve en kwantitatieve parameters observeren: het gebruik van taal (breed vocabulaire en hoge complexiteit van zinnen), het type vragen dat gesteld wordt (ongewoon, origineel) , de uitgebreide manier om je ideeën over te brengen, het vermogen om strategieën te ontwerpen om taken op te lossen, het innovatieve gebruik van gewone materialen, de breedte en diepte van hun kennis, de opvallende neiging om veel hobby's (vooral intellectuelen) te verzamelen en te hebben, en een constante en zeer kritische houding.

Psychopedagogische interventie bij hoogbegaafde studenten

Hoewel er wijdverbreide opvattingen zijn over welk type interventie het meest geschikt is voor deze groep studenten, Het lijkt bewezen te zijn als de meest effectieve maatregel om een ​​inclusiebehandeling uit te reiken van deze onderwerpen in de gebruikelijke schoolomgeving gedeeld door de rest van de studenten.

Daarom moeten we segregatie en de integrale aanpassing van het academisch curriculum of de noodzaak om te worden begeleid door een leraar met een specifiek beroepsprofiel voorkomen. Meer specifiek worden de volgende psycho-pedagogische strategieën voorgesteld in de interventie met hoogbegaafde kinderen:

Toepassing van het academisch curriculum

Het moet voor elk begaafd individu afzonderlijk worden vastgesteld (afhankelijk van hun bijzonderheden) , aangeven welke hulp zowel kwantitatief als kwalitatief nodig is en of dit informeel zal zijn of formele wijzigingen in het onderwijsprogramma vereist. Facilitering van stimulerende activiteiten moet worden gezocht op het niveau van zelfkennis en hetero-kennis van de studenten en mogelijkheden voor ouders om de kenmerken van hun kinderen beter te begrijpen.

De versnelling

Deze interventie verwijst naar de vervanging van een academische cursus die door de student moet worden uitgevoerd voor een meer gevorderde cursus. Deze bron heeft het voordeel dat maakt het mogelijk om een ​​meer stimulerende omgeving aan te passen aan de student hoewel het waar is dat de volwassenheid en het vermogen van de hoogbegaafde student op alle gebieden niet gelijk is, zodat hij zich minderwaardig kan voelen aan zijn klasgenoten in de gevorderde cursus en dus de bevordering van de houding van concurrenten onder kinderen vergroot.

Het ondersteunend klaslokaal

In dit geval is er een gespecialiseerd docententeam dat specifiek is toegewezen om te bepalen wat voor soort ondersteuning dit type student nodig heeft. Hoogbegaafde kinderen worden gescheiden van hun gebruikelijke partners geleerd , het opzetten van een nieuwe groep van hoge capaciteiten waarin de ontwikkeling van vaardigheden en interesse in de verschillende leergebieden wordt gewerkt. Het belangrijkste nadeel is dat het afkeuring door collega's die geen hoge intellectuele capaciteiten hebben, kan vergemakkelijken.

Het gebruikelijke klaslokaal

Deze strategie is gebaseerd op de ontwikkeling van leren in het klaslokaal van herkomst van de student, die dezelfde behandeling deelt als de rest van de klas. Het voordeel van deze methode is dat studenten geen onderscheid of voorkeuren waarnemen Ze leren ook om aan te passen en te normaliseren dat het leerproces op een natuurlijke manier heterogeen gebeurt. Het grootste nadeel zit hem in de afname van de motivatie die hoogbegaafde leerlingen kunnen krijgen als ze niet voldoende worden gestimuleerd.

Curriculumuitbreidingsprojecten

Om deze strategie toe te passen moet aandacht schenken en het soort specifieke vaardigheden analyseren dat door de student wordt gepresenteerd , de interessegebieden, de leerstijl, de condensatie (individuele aanpassing van het curriculum), de evaluatie van het product of de uitgevoerde activiteit, het aandeel complementaire stimulerende activiteiten (conferenties, tentoonstellingen, beurzen, enz.).

Gezinsondersteuning

De familiesamenwerking is essentieel, omdat ze de onderwijstaak en de emotionele stabiliteit van de student kunnen vergemakkelijken door demotivatie of afwijzing door hun klasgenoten te voorkomen.Ouders hebben meer kennis van de behoeften van het kind en kunnen de behoefte aan schoolstimulatie thuis aanvullen. Om die reden, communicatie tussen beide partijen is fundamenteel , omdat het het docententeam de mogelijkheid biedt om hen bovendien te voorzien van bepaalde relevante educatieve richtlijnen met betrekking tot de thuisbehandeling van het kind om vergelijkingen, overdreven eisen, aanvaarding van hun bijzonderheden, enz. te voorkomen.

Lesgeven en trainen van specifieke intellectuele vaardigheden

Voor een grotere verrijking van de verworven inhoud, het trainen van de volgende vaardigheden kan het leren en de motivatie ervoor vergemakkelijken .

Aan de informatie en de ontvangen gegevens kan worden gewerkt in aspecten zoals sequencing, vergelijking, classificatie, oorzaak-gevolgrelatie, uitgebreide lijsten met attributen, logisch redeneren, planning en uitvoering van projecten, evaluatie van ideeën en perspectieven, detectie en correctie van fouten, voornamelijk.

Bibliografische referenties:

• Acereda, A. and Sastre, S. (1998). De begaafdheid. Madrid: synthese.
• Alonso, J.A., Renzulli, J.S., Benito, Y. (2003). Internationaal handboek van begaafd. Madrid: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): studenten met een hoog opleidingsniveau. Identificatie en educatieve interventie. Madrid: Bruño.
• Coriat, A.R. (1990): hoogbegaafde kinderen. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): "Ontwikkeling van talent op scholen. Praktisch programma om de totale schoolprestaties te verrijken ", op school BENITO, Y. Through (coor.): Het model van interventie en psycho-educatief onderzoek bij hoogbegaafde studenten. Salamanca: Amaru-edities.

Class 07 Reading Marx's Capital Vol I with David Harvey (April 2024).