Lesgeven en speciale onderwijsbehoeften: aandacht voor diversiteit
in eerste instantie, de speciale scholen werden beschouwd als "kleermakerskisten" waar er studenten van zeer diverse aard waren die niet konden worden gevolgd in de gewone school. Dus, het gebruik van de term "speciale scholen", waarvan de connotatie was gekoppeld aan een categorische en stagnerende conceptualisering met een classificatie en / of segregerende bedoeling, om het concept van "speciale onderwijsbehoeften" (SEN) te gebruiken, raakte in onbruik.
Dit fenomeen begrijpt de omstandigheden van de student als een dynamisch en interactief leerproces, waarbij de school de leringen moet aanpassen aan de individuele kenmerken van de student (vaardigheden, beperkingen, leerritmes, enz.). Met deze verandering, studenten met speciale onderwijsbehoeften wordt verwelkomd in het gewone klaslokaal en is geïntegreerd met de rest van de school om hun persoonlijke en intellectuele ontwikkeling te verbeteren.
- Gerelateerd artikel: "Leermoeilijkheden: definitie en waarschuwingssignalen"
De speciale educatieve behoeften
De eerste bijdragen in de conceptualisering van de SEN werden pas in het laatste decennium van de jaren zestig gemaakt, hoewel het in 1974 was toen Mary Warnok een rapport publiceerde over de staat van het speciaal onderwijs in Groot-Brittannië. Dit feit was de trigger voor de toepassing van enkele eerste maatregelen in het onderwijs op mondiaal niveau, hoofdzakelijk:
De training en verbetering van het onderwijzend personeel
Dit werd gedaan in de zin van het begeleiden van deze groep om meer concurrentie te verkrijgen en Specifieke kennis over het concept speciaal onderwijs en de implicaties van de toepassing ervan. Het initiatief was bedoeld om de groep leraren een reeks officiële kwalificaties van één jaar te bieden en een stimulans op een complementair economisch niveau.
De anticipatie op de speciale educatieve interventie
Specifiek, in studenten met SEN onder de vijf jaar, het verhogen van het totaal van kleuterscholen voor kinderen met meer acute onderwijsmoeilijkheden.
De uitbreiding van het actietraject
Hij ging ook werken met studenten met SEN tussen de zestien en negentien jaar zodra de leerplicht is voltooid om hen de overeenkomstige hulpmiddelen en oriëntaties te bieden om de sociale en economische integratie in het volwassen leven te consolideren.
- Misschien ben je geïnteresseerd: "De 7 meest relevante factoren in de kwaliteit van de academische prestaties"
Educatieve inclusie
Het concept van "integratie", dat aanvankelijk een zeer belangrijke vooruitgang betekende in termen van aandacht voor de groep studenten met SEN, verloor vervolgens zijn beginnende essentie. Dit fenomeen begon dus te worden gekoppeld aan de segregatie en het op afstand houden van schoolkinderen met leerproblemen of een lichamelijke of psychische achteruitgang Betreffende kinderen zonder deze kenmerken.
Op deze manier werd het integratieproces opgevat als een vorm van differentieel onderwijs, waar het onderwijsprogramma werd singulier toegepast . Het resultaat was wederom en paradoxaal genoeg een afstand tussen de twee klassen van studenten.
In tegenstelling tot het bovenstaande vervangt de term "insluiting" de vorige en verleent definitief de betekenis die oorspronkelijk bedoeld was om te worden gegeven aan de vorige nomenclatuur. Inclusie slaagt erin de individualistische en pernicieuze taxonomische visie te desintegreren om de prioritaire doelstelling van te bereiken bieden een kwaliteit en gelijke opleiding voor alle studenten , ongeacht of het een tekort of beperking heeft.
Om zowel de aspecten gerelateerd aan de schoolomgeving als die welke overeenkomen met het gemeenschapsgebied op een globale manier voor elke student te verenigen, wordt deze methodologische en conceptuele verandering gemaakt.
Bij inclusief onderwijs wordt elke student geaccepteerd en gewaardeerd vanwege zijn bijzonderheden, omstandigheden en capaciteiten en krijgen ze dezelfde leermogelijkheden en de nodige ondersteuning om hun ontwikkeling op het hoogste kwalitatieve niveau te bevorderen.
Dit nieuwe model is daarom omschreven in een meer coöperatieve omgeving, ten nadele van de concurrentiekracht die kenmerkend is voor de integratiefase.
- Gerelateerd artikel: "De 7 meest relevante factoren in de kwaliteit van de academische prestaties"
Beginselen van aandacht voor diversiteit
Aandacht voor diversiteit wordt gedefinieerd als een nieuwe manier om onderwijs te begrijpen, dat gebaseerd is op de principes van:
Kwaliteitsonderwijs
Dat wil zeggen, de garantie van het aanbieden van gelijke onderwijskansen aan het geheel van alle studenten eenmaal veronderstelde het bestaan van diversiteit in dit collectief , wat inherent en natuurlijk is aan de mens.
De gedeelde inspanning
Het verwijst naar Samenwerking en commitment-omgeving tussen de partijen waaruit de onderwijsgemeenschap bestaat.
Europese educatieve ruimte convergent
In deze context stellen gedeelde doelen en zijn het erover eens binnen het onderwijssysteem.
Bij deze opvatting wordt de wet van "rechtvaardigheid in het onderwijs" voorgesteld, die tot doel heeft studenten met speciale onderwijsbehoeften een reeks verschillende soorten ondersteuning te bieden om een kwalitatief hoogwaardig onderwijsproces te waarborgen. Deze hulpmiddelen verwijzen zowel naar materiële en persoonlijke middelen die aan centra en gezinnen worden toegekend, naar de uitwerking van specifieke onderwijsprogramma's als naar de flexibiliteit in elk van de stadia van het onderwijssysteem.
Het uiteindelijke doel van dit voorstel is om meer te laten zien personalisatie in het onderwijsproces aangepast aan de bijzonderheden van elke school.
Pedagogisch ingrijpen in aandacht voor diversiteit
Om de doelstelling van inclusief onderwijs te bereiken en de principes van aandacht voor diversiteit te volgen, worden vanuit het veld van de psycho-pedagogie de volgende strategieën voorgesteld om in de klascontext te worden toegepast:
Werk in paren of kleine groepen
Deze hulpbron heeft het voordeel dat het zowel de interactie tussen gelijken als het delen van gezamenlijke ervaringen bevordert, evenals de bijdragen van een bepaalde student toelaat om die van een andere te complementeren, op een zodanige manier dat een grotere verrijking wordt bereikt tijdens het leren. .
Het mogelijke effect van "afwikkeling op het tekort" dat door de meest beperkte studenten kan worden gepresenteerd, moet in aanmerking worden genomen in het geval dat de eis van de leraar niet eerlijk is voor alle studenten even.
Werk in hoeken
De indeling van het klaslokaal in verschillende stations of leerhoeken maakt een grotere dynamisering en actieve deelname van het leerproces mogelijk, aangezien alle studenten door alle stations gaan, waarvan de uit te voeren activiteiten selectief zijn voorbereid door de leraar previous vorm.
Flexibele groepen
Het feit van het maken van partities van de klasgroepen op basis van de onderwijsbehoeften, niveau / snelheid van leren of de bijzonderheden van elke student maakt een groter gebruik en een grotere personalisering van de leer mogelijk.
Een negatief aspect bij de toepassing van deze bron is de mogelijke verschijning van Vergelijkende attitudes met betrekking tot de kenmerken van andere klasgenoten behorend tot een andere subgroep.
De workshops
In dit geval worden de werkgroepen gevormd gebaseerd op de interesses en zorgen van de studenten . Deze hulpbron heeft als voordeel dat het een motivator voor kinderen is, maar er moet voor worden gezorgd dat iedereen op een of ander moment alle workshops moet voltooien om een vollediger leerproces te garanderen.
In deze methodiek, de leraar fungeert als een gids , wat de expressie van creativiteit, initiatie en grotere autonomie van werk aanmoedigt.
Bibliografische referenties:
- Cabrerizo, D. en Rubio Ma J. (2007). Aandacht voor diversiteit: theorie en praktijk. Madrid: Pearson Education.
- Marchesi, A; Coll, C. en Palacios, J. (1991). Psychologische ontwikkeling en educatie. Madrid: Alliantie.
- Tilstone, C., Florian, L. and Rose, R. (2003). Promotie en ontwikkeling van inclusieve onderwijspraktijken. Madrid: EOS.
