yes, therapy helps!
Inclusief onderwijs: wat het is en hoe het de school heeft getransformeerd

Inclusief onderwijs: wat het is en hoe het de school heeft getransformeerd

September 18, 2021

Formeel onderwijs is een van de meest effectieve methoden van socialisatie die westerse samenlevingen hebben opgebouwd. Daarom zijn hun theorieën, modellen en werkwijzen voortdurend aangepast en in reactie op de sociale, politieke en economische gebeurtenissen van elk tijdperk.

Tijdens deze reis, en vooral omdat onderwijs begon te worden opgevat als een universeel recht, ontstond een paradigma dat stelt dat iedereen toegang moet hebben tot formeel onderwijs, ongeacht ons geslacht, etnische afkomst, handicap of sociaaleconomische status. Dit paradigma is dat van inclusief onderwijs of inclusief onderwijs .

Daarna zullen we, hoewel op een inleidende manier, meer in detail uitleggen wat inclusief onderwijs is, waar het vandaan komt en wat een deel van de reikwijdte en uitdagingen zijn.


  • Gerelateerd artikel: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

Wat is inclusief onderwijs? Herkomst, voorstellen

In 1990 vond een UNESCO-conferentie plaats in Thailand, waar verschillende landen (voornamelijk Anglo-Saksen) elkaar ontmoetten en Ze stelden het idee voor van "een school voor iedereen" .

In het bijzonder wilden ze de reikwijdte aanvullen en uitbreiden van wat voorheen 'speciaal onderwijs' werd genoemd, maar ze beperkten zich niet tot het bespreken van de uitsluitingsvoorwaarden waarin personen met een handicap zich bevonden, maar ze erkenden ook vele andere contexten van kwetsbaarheid waarin Ze ontmoeten veel mensen.

Vier jaar later, op de Conferentie van Salamanca, bereikten 88 landen een overeenkomst dat onderwijs een inclusieve oriëntatie zou moeten hebben, dat wil zeggen, het zou niet beperkt moeten zijn tot het garanderen van toegang tot onderwijs, maar ook moet ervoor zorgen dat onderwijs effectief en efficiënt is .


Dit betekent dat inclusie een sociaal fenomeen is dat al bijna drie decennia centraal staat in het debat over onderwijs, dat een inclusieve beweging heeft gegenereerd en uitgebreid, die niet beperkt is tot het verbeteren van de kwaliteit van het leven van de mensen met een handicap, maar dat is toegestaan verander het model van hulp en rehabilitatie via een toegankelijkheidsmodel in de aandacht voor de handicap, waar de problemen niet langer naar kijken in de persoon maar in de omstandigheden van de omgeving.

Kortom, inclusief onderwijs is de implementatie van het paradigma van inclusie op alle gebieden die verband houden met formeel onderwijs (bijvoorbeeld en voornamelijk op scholen, maar ook deelnemen aan gouvernementele en niet-gouvernementele organisaties en instellingen, evenals aan beleid publiek).

  • Misschien ben je geïnteresseerd: "Leerproblemen: definitie en waarschuwingssignalen"

Inclusief onderwijs of educatieve inclusie?

Beide concepten verwijzen naar hetzelfde proces. Het verschil is dat de term educatieve inclusie verwijst naar de benadering of het theoretische model , dat wil zeggen, de georganiseerde set van ideeën die gelijke voorwaarden bevorderen bij de toegang tot een efficiënt onderwijs, terwijl de term inclusief onderwijs een meer specifieke verwijzing naar de praktijk bevat; bijvoorbeeld wanneer een school concrete strategieën implementeert om inclusie en toegankelijkheid te bevorderen.


Het verschil tussen speciaal onderwijs en inclusief onderwijs

Het grootste verschil zit in het paradigma dat ten grondslag ligt aan elk van hen. Speciaal onderwijs kwam naar voren als een hulpmiddel om ervoor te zorgen dat mensen met een handicap, in sommige contexten mensen met speciale behoeften kunnen noemen, toegang krijgen tot formeel onderwijs.

Het wordt 'speciaal onderwijs' genoemd omdat wordt aangenomen dat er mensen zijn met problemen of specifieke behoeften die algemene opvoeding (niet speciaal) niet kunnen bijwonen, dus het wordt noodzakelijk om te creëren een andere manier van opvoeden en tegemoetkomen aan die behoeften .

Op zijn beurt meent inclusief onderwijs niet dat het probleem mensen is, maar het onderwijs zelf, dat nauwelijks de diversiteit aan manieren van functioneren erkent die naast elkaar bestaan, waarmee, wat moest worden gedaan, geen "probleem" was. speciaal onderwijs "voor" speciale mensen ", maar een enkele opleiding die in staat is om en verschillen beoordelen en deze onder gelijke omstandigheden aanpakken .

Dat wil zeggen, onderwijs voor iedereen, inclusief onderwijs, gaat niet over het verwachten dat iedereen hetzelfde is, laat staan ​​dat het kinderen dwingt dezelfde vaardigheden, interesses, zorgen, ritmes, enz. Te hebben; het is het tegenovergestelde, het gaat om het maken van een educatief model dat ons in de praktijk laat inzien dat we heel verschillend zijn, zowel in onze manier van functioneren als in de manier van verwerken of verzenden van informatie,dus je moet strategieën, programma's en beleid creëren die divers en flexibel zijn.

Ten slotte, hoewel inclusief onderwijs vaak direct wordt geassocieerd met de intentie mensen met een handicap op te nemen in onderwijssystemen, gaat het meer om het herkennen van de belemmeringen voor leren en de hindernissen voor participatie die in de praktijk worden gebracht. om redenen niet alleen van handicap, maar ook van geslacht, cultureel, sociaaleconomisch, religieus , etc.

Van overeenkomsten tot acties

Wat kunnen we doen om onderwijs inclusief te maken? In principe we moeten de barrières in leren en participatie detecteren . Bijvoorbeeld door kwalitatieve beoordelingen uit te voeren die een breed en diepgaand begrip van de specifieke onderwijscontext mogelijk maken, dat wil zeggen de kenmerken, behoeften, faciliteiten en conflicten van een bepaalde school.

Evalueer van daaruit de mogelijkheden van actie die realistisch is en vergroot de bewustwording voor de onderwijsgemeenschap (leraren, gezinsleden, kinderen, bestuurders) op een manier die een verandering van paradigma bevordert en niet alleen politiek correct discours.

Een ander voorbeeld zijn de curriculaire aanpassingen of de begeleidingen in het klaslokaal die na het hebben gemaakt zijn ontdekte de specifieke behoeften van zowel jongens als meisjes vanaf de leerplant. Het gaat grotendeels om empathisch en ontvankelijk zijn en de mogelijkheid hebben om de verschijnselen niet alleen op microniveau te analyseren.

  • Misschien ben je geïnteresseerd: "Studenten met een verstandelijke beperking: evaluatie, follow-up en opname"

Enkele uitdagingen van dit project

Hoewel het een project is dat zeer toegewijd is aan mensenrechten en met zeer goede bedoelingen, evenals vele succesvolle gevallen, is de realiteit dat het een gecompliceerd proces blijft.

Een van de problemen is dat het een voorstel is waartoe de "ontwikkelde landen" streven, en in ongelijke omstandigheden de "ontwikkelingslanden", wat betekent dat de impact ervan is niet generaliseerbaar voor alle landen en sociaaleconomische contexten .

Bovendien zijn belemmeringen voor leren en participatie moeilijk te ontdekken, omdat de pedagogische activiteit vaak gericht is op de behoeften van de leraar (in de tijd dat hij lesgeeft, in het aantal studenten, enz.), En de problemen zijn gericht op kinderen, die ook in veel contexten een overschot aan psychopathologische diagnoses bevordert (bijvoorbeeld overdiagnoses van ADHD).

Inclusief onderwijs is dan een project dat ons heel goede toekomstvoorspellingen geeft, vooral omdat kinderen die samenleven en diversiteit erkennen, de toekomstige volwassenen zijn die toegankelijke samenlevingen creëren (niet alleen qua ruimte maar ook qua leren en kennis), maar het is ook het resultaat van een zeer complex proces dat is niet alleen afhankelijk van professionals, veel minder van kinderen, maar van onderwijsbeleid en -modellen , van de verdeling van middelen en andere macropolitieke factoren die ook in twijfel getrokken moeten worden.

Bibliografische referenties:

  • Guzmán, G. (2017). "Articulaties tussen onderwijs en psychopathologie: reflecties op psychopedagogische strategieën van de organen". Palobra Magazine, Faculteit der Sociale Wetenschappen en Onderwijs, Universiteit van Cartagena, (17) 1, pp. 316-325.
  • López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Perceptie van de kwaliteit van leven van gezinnen met kinderen met een verstandelijke handicap opgenomen in reguliere scholen. Paper gepresenteerd op de IX International Scientific Research Conference over mensen met een handicap, INICO University of Salamanca.
  • Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Inclusief onderwijs en schoolverandering. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
  • Parrilla, A. (2002). Over de oorsprong en betekenis van inclusief onderwijs. Onderwijsmagazine. 327: 11-28.

Century of Enslavement: The History of The Federal Reserve (September 2021).


Gerelateerde Artikelen