Taalontwikkeling bij kinderen met auditieve beperkingen

Het auditieve systeem, zoals het gebeurt in de rest van sensorische modaliteiten, Het vereist dat de input van geluidsstimulatie op een normatieve manier wordt geproduceerd op voorwaarde dat de anatomisch-functionele ontwikkeling hiervan op de juiste manier wordt uitgevoerd. Het gehoorsysteem bestaat uit drie sets van structuren.

Daarom is het belangrijk voorkomen van de mogelijke problemen van taalontwikkeling bij kinderen met gehoorproblemen , omdat deze vitale fase de sleutel is in de vorming van cognitieve processen die interageren met het gebruik van abstracte concepten en woorden. In dit artikel zullen we verschillende sleutels bespreken om in dit opzicht rekening te houden.

• Gerelateerd artikel: "De 10 delen van het oor en het geluidsontvangstproces"

Taalontwikkeling bij kinderen met auditieve beperkingen

In aanwezigheid van een ernstige auditieve handicap tijdens de kindertijd, de taalvaardigheid kan op een zeer variabele manier worden beïnvloed afhankelijk van het meest getroffen gebied, in staat om onderscheid te maken tussen woordenschat, grammatica, articulatie, spreekvaardigheid, bevattingsvermogen, uitspraak, enz.

Naast het soort affectie dat het kind presenteert, wordt de ontwikkeling van taal ook beïnvloed door de aard en kwaliteit van de communicatieve omgeving die het omringt. Daarom lijkt een groter taalkundig vermogen te worden bereikt als de moeder een luisteraar is met betrekking tot het geval waarin beide moeder als de zoon zijn doof.

Meer specifiek, met betrekking tot hoe de taalontwikkeling van het dove kind plaatsvindt het is waar te nemen dat deze baby's gedurende de eerste 9 maanden een niveau van vocalisatie hebben dat vergelijkbaar is met dat van niet-coderende kinderen. Op dat moment beginnen ze discrepanties te zien over de kwantiteit en kwaliteit van de orale producties van de kinderen. Dit komt omdat de baby niet voldoende omgevingsversterkingen ontvangt om hem aan te moedigen deze verbalisaties te maken.

In grote lijnen kan worden gezegd dat de ontwikkeling van een doof kind ten opzichte van een ander die niet doof is, in beide gevallen volgens dezelfde fasen wordt uitgevoerd, hoewel het bij het dove kind langzamer gebeurt. Op het gebied van syntaxis worden veel moeilijkheden waargenomen , tot het punt dat ze geen complexe structuren gaan domineren, zelfs niet als ze 18 jaar oud zijn (mijlpaal die wel optreedt bij het horen van kinderen op 8-jarige leeftijd). De inhoud van de uitingen is dus eenvoudiger, met minder significante inhoud in meervouden, voorzetsels, voegwoorden of voornaamwoorden, evenals wijzigingen in elementen van de zin zoals meervouden, werkwoordtijden of geslacht.

De uitspraak is intens veranderd in relatie tot intonatie, ritme, tijd, enz., naast andere serieuze syntactische vervormingen. In termen van begrip moet het kind visuele aanwijzingen gebruiken om hem te helpen de ontvangen stimulatie te begrijpen. Ze gebruiken ook het lip-gezichts lezen en andere complementaire methoden die het onderscheid tussen lipbewegingen gedeeld door verschillende fonemen of fonemen die geen zichtbare labiale bewegingen hebben vergemakkelijken.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

Verschillen in morfosyntactische ontwikkeling

De onderzoeken die hebben geprobeerd te studeren de verschillen die optreden tussen de morfosyntactische ontwikkeling van een horend kind en een andere dove laat zien dat het de tweede presenteert zowel afwijkingen als vertragingen in grammaticaal leren en morfosyntax in het bijzonder.

In meer detail hebben studies dat gevonden de lengte van zinnen is significant lager bij dove kinderen van 17 jaar met betrekking tot diegenen die erin slagen gehoorkinderen van 8 jaar op te bouwen. Hieraan gerelateerd is gebleken dat dove kinderen geen ingewikkelde zinnen uitwerken, in tegenstelling tot kinderen van 11 jaar en ouder die deze vaardigheid beginnen te beheersen.

Bovendien, de zinsconstructies van kinderen met gehoorproblemen zijn weinig syntactisch gevarieerd en het gebruik van bijvoeglijke naamwoorden, hulpwerkwoorden en voegwoorden wordt minder waargenomen, in tegenstelling tot een groter gebruik van namen en werkwoorden (waaraan meer betekenis kan worden toegekend, zodat de evocatie naar het concept dat zij vertegenwoordigen toegankelijker is), artikelen, voornaamwoorden en voorzetsels zijn ook schaars bij niet-horende kinderen. Dus, de grootste verschillen tussen de ene groep en de andere verwijzen naar het gebruik van woorden "functie".

Een andere groep onderzoek heeft drie hoofdconclusies gevonden in de vergelijking tussen gehoor- en dove kinderen: voor de laatste is het veel complexer de toepassing van structuren die voornaamwoorden, de vervoeging van werkwoorden en de vorming van verlengde zinnen omvatten ; de dove mensen bereiken geen volledige ontwikkeling van de taal in de 18 jaar, hoewel de evolutie van het leren van de lengaje geleidelijk positief is voor eenvoudige frases (niet dus in de complexe); het grootste aantal fouten is geconcentreerd in het gebruik van functiewoorden in de groep niet-luisteraars.

Ten slotte, op neurofysiologisch niveau, zijn andere studies van plan om het specialisatieniveau in het linker halfrond te analyseren via de activiteit geregistreerd door evoked potentials na de presentatie van bepaalde woordenlijsten.

Het verkregen resultaat toont een discrepantie in het hersengebied geactiveerd tijdens deze taak tussen de luisteraars en de doven: de gebieden van de linker voorhersenen werden geactiveerd door de woorden functie, terwijl de gebieden van de achterste pariëtale zones, zowel in de rechterhemisfeer als in de links werden ze geactiveerd voor woorden met semantische inhoud. Dus kan worden geconcludeerd dat het vermogen van het morfosyntactische domein afhangt van de modaliteit waarin de ontvangen taalstimulatie plaatsvindt.

Oriëntaties in de optimalisatie van mondeling taalonderwijs

Silvestre (1998) heeft een lijst met voorwaarden voorgesteld die optimaal worden geacht voor Geef jezelf mondeling het leren van talen op een gepaste manier .

1. Betrokkenheid van de familie

Een hoge frequentie van uitwisselingen tussen ouders en kinderen wordt aanbevolen om de stimulatie die hierdoor wordt ontvangen te verbeteren, waardoor een hoger niveau van voortgang wordt gegarandeerd.

2. Zorg voor het eerste onderwijs

Om de hoogst mogelijke mate van ontwikkeling te bereiken het bijwonen van de gevoelige perioden van myelinisatie en neuronale plasticiteit.

3. Correcte pasvorm van het hoortoestel

Onmisbaar voor een correcte interactie tussen het kind en de omgeving.

4. Vroege auditieve heropvoeding

Essentieel voor compenseren voor zover mogelijk de geboekte tekortkomingen in elk specifiek geval.

5. Acquisitie van lip-gezichtslezing

Het wordt een vereiste voor het begrijpen van de mondelinge taal die door de huidige spreker wordt ontvangen.

6. Communicatieve en cognitieve ontwikkeling

Aangezien er een nauwe relatie is tussen organische en psychische ontwikkeling, moet actie worden ondernomen om te voorkomen dat problemen in de eerste (gehoorverlies) schade veroorzaken in de tweede (psychopathologie of emotioneel of cognitief ongemak).

Bibliografische referenties:

• Marchesi, A. (1987). Cognitieve en linguïstische ontwikkeling van dove kinderen. Madrid: Publishing Alliance.
• Peña, J. (1992). Handleiding voor logopedie (3e ed.). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Evaluatie van de taal.1 herdruk. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Handleiding voor de ontwikkeling van doofheid" Barcelona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Doofheid, communicatie en leren. Barcelona. Masson.

Van nul tot taal (April 2024).