Associatief leren: typen en kenmerken

April 3, 2024

Leren van onze ervaringen op basis van wat we eerder hebben meegemaakt, is fundamenteel om te overleven. zij maakt de uitvoering mogelijk van steeds meer adaptieve gedragspatronen en zelfs mogelijke uitkomsten van onze acties voorspellen: we leren bijvoorbeeld bepaalde stimuli te vermijden en actief anderen te zoeken omdat we ze eerder met een soort van consequentie hebben kunnen verbinden.

Waarom we handelen zoals we doen en hoe we het hebben geleerd om het te doen, heeft de mensheid eeuwenlang geïntrigeerd en geleid tot de verkenning en het onderzoek van het onderwerp door verschillende disciplines zoals psychologie, het genereren van verschillende stromingen en theorieën. Onder deze theoretische stromingen kunnen we behaviorisme vinden, waarvoor de belangrijkste basis en verklaring van het gedrag wordt gevonden in de hoedanigheid van associatie en associatief leren . Het gaat over dit concept waar we het in dit artikel over zullen hebben.

Gerelateerd artikel: "De 13 soorten leren: wat zijn ze?"

Het concept van associatief leren

Associatief leren wordt begrepen als het proces waarbij menselijke wezens en andere levende wezens een verband of associatie tot stand brengen tussen twee of meer verschijnselen, op een zodanige manier dat zij leren en reageren op deze relatie. Dit leren veronderstelt een verandering in het gedrag van het subject dat het verwerft , tot het punt van het anticiperen dat bepaalde stimulaties of acties zullen leiden tot de komst van andere stimuli of consequenties.

Voor het optreden is het noodzakelijk dat er enige condensatie, gewenning of sensibilisatie is ten opzichte van de bestaande relatie tussen beide elementen, hetgeen op zijn beurt weer impliceert dat deze herhaaldelijk voorkomen in zekere mate gelijktijdig en contingent.

Het is een concept dat speciaal is ontwikkeld door behaviorisme, een paradigma van de psychologie dat zich richtte op de studie van gedrag als het enige empirische en waarneembare element van de psyche (afgezien van de rol van het psychische apparaat zelf daarin) en dat Ik was op zoek naar geef een objectieve en wetenschappelijke verklaring van ons gedrag , feitelijk het verenigingsvermogen een van de belangrijkste bases.

Aanvankelijk was het behaviorisme van mening dat associatief leren alleen afhing van de eigenschappen van de stimuli en hoe ze werden gepresenteerd, waarbij de leerling een volledig passief subject was dat de relatie simpelweg vastlegde.

Naarmate de jaren voorbij zijn en nieuwe stromingen zoals cognitivistisch en cognitief gedrag hebben ontwikkeld, heeft het begrip van dit fenomeen echter steeds meer cognitieve variabelen van het onderwerp omvat, en wordt het een actiever element in dat type van leren.

In feite wordt er momenteel van uitgegaan dat associatief leren ons in staat stelt om voorspellingen te doen en nieuwe strategieën vast te stellen die zijn afgeleid van de ontvangst van informatie die door de informatie is toegestaan , het vaststellen van causale relaties gebaseerd op herhaalde blootstelling aan stimuli. En het is dat we niet alleen stimuli, maar ook ideeën, concepten en gedachten op zo'n manier associëren dat we nieuwe kennis kunnen ontwikkelen, zelfs zonder een echte stimulatie te ondergaan.

Misschien ben je geïnteresseerd: "Gedragsmethode: geschiedenis, concepten en hoofdauteurs"

Soorten elementair associatief leren

Vervolgens zullen we twee van de belangrijkste vormen van associatief leren zien, die hoewel ze niet het geheel van het leren verklaren, wel degelijk dienen als basis van associatief leren.

Klassieke conditionering

Klassieke of Pavlovische conditionering is een van de meest elementaire, maar tegelijkertijd meest fundamentele vormen van associatief leren die zijn onderzocht en de studie ervan dient als basis voor verdieping van het fenomeen van associatie. Bij klassieke conditionering wordt rekening gehouden met het gedrag van mensen en andere dieren het is afgeleid van het leren van de bestaande relatie tussen verschillende stimuli .

In het bijzonder wordt geleerd dat twee stimuli gerelateerd zijn vanwege de perceptie dat beide contingent en dichtbij elkaar voorkomen in ruimte en tijd, waarbij herhaaldelijk wordt waargenomen dat het verschijnen of verdwijnen van een stimulus voorafgaat of gerelateerd is aan het uiterlijk of verdwijnen van een ander.

In dit proces is een stimulus in staat om op zichzelf een ongeconditioneerde fysiologische respons of ongeconditioneerde stimulus te genereren het is gepaard of gerelateerd aan een neutrale stimulus , op een zodanige manier dat als een gezamenlijke presentatie plaatsvindt, deze zodanig wordt geconditioneerd dat deze uiteindelijk een respons genereert die gelijk is aan of vergelijkbaar is met die respons die de ongeconditioneerde stimulus zou genereren, die een geconditioneerde respons zou worden genoemd.

Dit type relatie wordt geleerd op basis van herhaling, hoewel afhankelijk van de stimulus, de opvallendheid en de manier waarop de relatie wordt gepresenteerd, een snellere of langzamere associatie kan genereren. Ook kan de associatie optreden beide op het niveau van positieve stimulatie (we leren dat dingen die we leuk vinden betrekking hebben op neutrale dingen) en aversief zijn (Pijnlijke stimuli worden in verband gebracht met andere neutralen, wat uiteindelijk angst veroorzaakt).

Stel je bijvoorbeeld voor dat ze ons ons favoriete gerecht brengen: het uiterlijk (ongeconditioneerde stimulus) zorgt ervoor dat we willen eten en we beginnen te kwijlen (onvoorwaardelijke reactie). Als iemand gewoonlijk een belletje rinkelt kort voordat ze ons eten brengen, zullen we uiteindelijk het idee associëren dat de bel verbonden is met voedsel, wat op de lange termijn een stimulus zal zijn die in het begin ons onverschillig was ( neutrale stimulus) om een waarde te hebben die vergelijkbaar is met die van voedsel (het geluid van de bel gaat van neutrale naar geconditioneerde stimulus) en genereert een reactie van, in dit geval, speekselvloed (geconditioneerde respons).

Gerelateerd artikel: "[Klassieke conditionering en de belangrijkste experimenten] (/ psychologie / conditionering-klassieke experimenten"

Operante conditionering

Een andere van de belangrijkste vormen van associatief leren is de operatieve conditionering van Skinner, die gaat van het associëren van loutere stimuli naar het beschouwen van de bestaande associatie tussen de eigen emissie of niet-emissie van een gedrag en de gevolgen die dit heeft .

Bij dit soort associatief leren vinden we dat de realisatie van een specifiek gedrag of gedrag een reeks consequenties heeft, die de waarschijnlijkheid dat dat gedrag door de geleerde associatie zal verschijnen, zal veranderen. Zo kunnen we gevallen van versterking (positief of negatief) of straf (positief of negatief) vinden, die respectievelijk de toename of afname van het gedrag uit de aanwezigheid van bepaalde gevolgen impliceren.

Bij positieve bekrachtiging leidt gedrag tot het ontstaan van een appetijtelijke stimulus, terwijl bij negatieve versterking een aversieve stimulus wordt geëlimineerd of stopt met verschijnen: in beide gevallen wordt het gedrag als positief voor het subject beschouwd, wat de kans op zijn uiterlijk vergroot .

Met betrekking tot straf: bij de positieve straf wordt een gevolg of een aversieve prikkel toegepast of toegediend als het subject het gedrag uitvoert, terwijl bij de negatieve straf een prikkel of positief of appetitief element voor het subject wordt geëlimineerd of geëxtraheerd. In beide gevallen neemt de kans op het herhalen van het gedrag af, aangezien het aversieve gevolgen heeft.

Daarnaast moeten we er ook rekening mee houden dat de gevolgen onmiddellijk aanwezig kunnen zijn of vertraagd kunnen zijn, iets dat ook de kans op het verschijnen van gedrag zal veranderen en dat kan worden gemedieerd door aspecten zoals de manier waarop het gedrag en de gevolgen of de volgorde hiervan (bijvoorbeeld als er een contingentie is tussen de twee vaste of variabele, of als de consequenties verschijnen elke keer dat het gedrag wordt uitgevoerd of gedurende een specifiek tijdsinterval).

Leren door observatie

Een ander type van leren dat een deel van de associatie is leren door observatie. In dit geval wordt er, uitgaande van de vorige conditionering, een verband gelegd tussen wat met hem of iemand anders en ons gebeurt en we kunnen een associatief leren bereiken zonder direct de associatie van stimuli te ervaren. Hierin vinden we bijvoorbeeld sociaal leren of de imitatie van modellen.

Bibliografische referenties:

Dickinson, A. (1980). Hedendaagse theorie over het leren van dieren. Cambridge: Cambridge University Press.
Higueras, B. en Muñoz, J.J. (2012). Basis psychologie CEDE Voorbereidingshandleiding PIR, 08. CEDE: Madrid.
Rodrigo, T. en Prado, J. Associatief leren en ruimtelijk leren: geschiedenis van een onderzoekslijn (1981-2001). In Vila, J., Nieto, J. en Rosas, J.M. (2003). Hedendaags onderzoek in associatief leren. Studies in Spanje en Mexico. Univesitas-collectie van de mol.