Leermoeilijkheden: definitie en waarschuwingssignalen

de Leermoeilijkheden (DA) ze omvatten in hun definitie een heterogene set van veranderingen in lezen, schrijven, calculus en algemeen cognitief redeneren. Deze aandoeningen zijn meestal te wijten aan een disfunctie van het zenuwstelsel en kunnen gedurende het hele levensproces worden voortgezet.

Leerproblemen ze kunnen gelijktijdig manifesteren, zowel door problemen in zelfregulerend gedrag als door sociale interactie , evenals door sensorische stoornissen, mentale retardatie, ernstige emotionele stoornissen of gelijktijdig met externe invloeden (zoals culturele verschillen, onvoldoende of ongepaste instructie, hoewel het waar is dat AD niet causaal uit een van hen kan worden afgeleid).

Daarom is het begrepen dat Er is een discrepantie tussen de werkelijke en verwachte prestaties volgens de volwassen leeftijd van de kleine , daarom is specialistische aandacht vereist om deze moeilijkheden van de student te compenseren.

Specifieke leerstoornis en DSM V

Momenteel is de Diagnostisch en statistisch handboek voor psychische stoornissen DSM V definieert de diagnostische categorie van Specifieke leerstoornis onderscheid maken tussen lezen, rekenen en schriftelijke uitdrukkingsvaardigheden.

Onder de diagnostische criteria wordt benadrukt dat het subject een IQ moet presenteren binnen het gemiddelde niveau met betrekking tot hun leeftijdsgroep, zijnde het niveau bepaald in elk van de drie capaciteiten die eerder significant lager waren aangegeven dan het populatiegemiddelde.

Oorzaken van leermoeilijkheden

De oorzaken die de manifestatie van leermoeilijkheden bij het individu kunnen veroorzaken, zijn zeer divers, hoewel de belangrijkste daarvan is afgeleid interne factoren (neurobiologisch) van het onderwerp, zoals organische tekorten, aspecten die verband houden met chromosomale overerving, problemen gerelateerd aan biochemische of voedingskundige wijzigingen of perceptieve en / of motorische cognitieve stoornissen.

In een tweede categorie, de milieufactoren die verband houden met de bijzonderheden van het gezin en de sociaal-culturele context kunnen worden onderscheiden die weinig mogelijkheden bieden voor cognitieve stimulatie en de ontwikkeling van dergelijke vermogens bij het kind beperken.

Aan de andere kant kunnen de kenmerken van het onderwijssysteem waaraan de student wordt toegewezen een bepaald niveau van internalisering van het basisleren conditioneren; namelijk, de methodologie van het werk en de evaluatie van de studenten, de kwaliteit van het onderwijs, de fysieke omstandigheden en middelen van de school, onder andere, kunnen wezenlijke verschillen maken.

Ten slotte kan de oorzaak van de leerproblemen te wijten zijn aan een onvoldoende aanpassing tussen de individuele kenmerken van de student en de eisen die hij stelt aan de onderwijskundige context (zoals verdedigd vanuit de interactionistische positie). Deze aanpassing of het soort reactie dat de student op een taak biedt, hangt af van de interactie van twee variabelen: het kennisniveau dat het kind heeft en de dispositie van strategieën om deze taak op te lossen. Op die manier schoolkinderen die DA presenteren, hebben meestal de kennis, maar zijn niet in staat om de juiste strategieën toe te passen voor een succesvolle uitvoering van de taak. Dit laatste voorstel is het voorstel met de meest theoretische ondersteuning op dit moment.

Invloed van AD op de ontwikkeling van kinderen

In lijn met wat hierboven werd gezegd, is een zeer relevant aspect het begrijpen van de rijping, of biologische groei van het kind, als een dynamische geaardheid of toestand die afhangt van de neurologische, neuropsychologische en psychologische kenmerken van de persoon, evenals de gezinsomgeving en / of of school waar de ontwikkeling plaatsvindt.

De ontwikkeling bij mensen met leerproblemen wordt gekenmerkt door een langzamer evolutionair ritme . Dat wil zeggen, we praten alleen over een verandering op een kwantitatief niveau, en niet een kwalitatieve, zoals het gebeurt in de ontwikkelingsstoornissen. De verschillen in vroege leeftijden tussen kinderen met AD en kinderen zonder AD kunnen variëren van 2 tot 4 jaar. Vervolgens nemen deze discrepanties af en kan worden gezegd dat personen met AD een aanvaardbaar competentieniveau kunnen bereiken.

Diverse omgevingsfactoren zijn, en daarom aanpasbaar, die bijdragen aan de verlichting of verergering van AD, zoals: rijkdom en adequaatheid van spraak in de gezinscontext, een hoge blootstelling aan lezen, de promotie van spel en van activiteiten die de ontwikkeling van duurzame aandacht bevorderen, evenals die welke individuele besluitvorming en persoonlijk initiatief vergemakkelijken.

Leermoeilijkheden en gedragsveranderingen

Gezien de nauwe relatie tussen AD comorbiditeit en bepaalde gedragsveranderingen, is het vaak moeilijk om te bepalen welke van deze twee manifestaties de ander motiveert. Meestal komen beide gelijktijdig voor, zoals in het geval van Attention Deficit Disorder (met hyperactiviteit), waarbij de complicaties die het kind presenteert op het niveau van informatieverwerking en regulatie van executieve functies problemen veroorzaken (of zijn afgeleid van) bij het verwerven van taalkundige en rekenvaardigheden.

Talrijke studies tonen aan dat kinderen en adolescenten met leermoeilijkheden in aanzienlijke mate in verband worden gebracht met andere emotionele en / of gedragsproblemen. Op deze manier AD worden verergerd, wat een nog grotere verslechtering van de academische prestaties veroorzaakt . De meest voorkomende problemen worden waargenomen bij de mannelijke populatie in 70% en bij de vrouwelijke populatie in 50%, en verwijzen naar externaliserend gedrag, zoals aandachtstekorten, hyperactiviteit en cognitieve zelfregulering, die minder vaak antisociaal, oppositioneel of agressief gedrag vertonen.

Sommige onderzoeken verdedigen het idee dat de aanwezigheid van geïsoleerde gedragsveranderingen niet noodzakelijk beperkingen in de verwerving van het eerste leren bij kinderen veroorzaakt, hoewel in andere gevallen, waar gedragsafwijkingen op jonge leeftijd beginnen, de onderlinge relatie tussen beide verschijnselen meer lijkt evident.

Sociaal functioneren van kinderen met leermoeilijkheden

De moeilijkheden op het gebied van sociale vaardigheden laten ook een intense correlatie zien met de manifestatie van AD bij kinderen en adolescenten, na verkregen te zijn Kavale en Forness een percentage situeerde zich rond 75% van de gevallen in zijn onderzoek. In deze tijdperken zijn er drie de belangrijkste gebieden van sociale relaties:

Sociale relaties met gelijken

Naarmate het kind zich ontwikkelt, in zijn doel om zichzelf te vestigen als een onafhankelijk individu met een definitieve identiteit van het 'ik' en meer en meer onthecht van ouderlijke bescherming en zorg, dit veld is het meest invloedrijk en belangrijk voor het individu . In dit stadium zijn vergelijkingen over de fysieke en psychologische kenmerken van elkaar, de verworven populariteit of de perceptie van sociale steun doorslaggevende factoren.

Wanneer we het hebben over kinderen of adolescenten met leerproblemen, worden deze invloeden nog opmerkelijker, omdat ze beginnen met een nadeel in termen van adaptief zelfconcept. daarom in gevallen van AD komt het vaker voor dat kinderen zich geïsoleerd of afgewezen voelen . In het eerste geval moet de motivatie van het kind worden verbeterd om een ​​grotere aanleg te bieden voor het verwerven van interpersoonlijke vaardigheden, wat hem zal helpen om competenter te zijn en hem in staat te stellen de contextuele situaties waarin hij interacteert beter te beheren. In het tweede geval moet een eerder werk over gedragsmatige zelfcontrole en emotioneel beheer worden uitgevoerd om de negatieve wisselwerkingsdynamiek waaraan hij gewend is te presteren, aan te passen.

Sociale relaties met leraren

In dit gebied wordt een fundamenteel deel van het soort sociale relaties dat de student met het docententeam opbouwt bepaald door de overtuigingen die de professor presenteert met betrekking tot de student in kwestie.

Dus de verwachtingen van falen of academisch succes met betrekking tot de student, de min of meer vleiende behandeling ontvangen door de DA en het niveau van positieve bekrachtiging toegediend na het behalen van de doelstellingen door het kind, zullen een min of meer educatieve opvatting aanzienlijk beïnvloeden. minder positief over de persoonlijke competentie van de student.

Onder de meest relevante aspecten die de moeilijkheden in sociale interactie bij studenten met AD beïnvloeden, kan het volgende worden onderscheiden: een beperkte competentie om de cognitieve strategieën te internaliseren die moeten worden toegepast op bepaalde contextuele eisen, een slecht vermogen in de natuurlijke organisatie van de strategieën die sta hen toe om sociale doelstellingen te bereiken, een niet enthousiaste visie en zeer gefocust op hun eigen perspectief dat hen verhindert om een ​​bevredigend begrip te krijgen van interpersoonlijke relaties en wat zij impliceren, een onvoldoende capaciteit om verschillen in de toon te detecteren die het volledige begrip van de berichten ontvangen van de gesprekspartner en, ten slotte, moeilijkheden bij de juiste interpretatie van de non-verbale taal op een generieke manier (gebaren, gezichtsuitdrukkingen, enz.).

Sociale relaties met ouders

Het feit van het krijgen van een kind met AD is voor de ouders een complicatie die wordt toegevoegd aan de aanvaarding en het begrip van de evolutionaire veranderingen die het kind tijdens zijn ontwikkeling ervaart.

Voor ouders is het erg moeilijk om de balans te vinden tussen het uitoefenen van overmatige controle en overbescherming bij het proberen om de autonomie van het kind te bevorderen dat op de achtergrond alles verlaat wat leermoeilijkheden met zich meebrengt.Dit probleem veroorzaakt een minder tolerante, meer kritische en minder empathische of affectieve houding die een adequate emotionele ontwikkeling van het kind sterk belemmert.

Psychopedagogische interventie in het licht van leermoeilijkheden

Om de twee fundamentele doelstellingen voor studenten met AD te bereiken, die gericht zijn op het bereiken van een verbetering van de emotionele toestand van de student en, op zijn beurt, hun academische prestaties, een set van psycho-pedagogische acties gestructureerd in drie opeenvolgende fasen worden voorgesteld :

Eerste fase

In eerste instantie er moet een diepgaande analyse worden uitgevoerd van de diensten die de student in de schoolcontext nodig zal hebben om de leermoeilijkheden die het oplevert te compenseren en te werken, zowel op het niveau van vaststellen welk type speciale onderwijsbehoeften het nodig heeft, welk concreet interventieprogramma zal worden vastgesteld op basis van zijn academische niveau en welke specifieke strategieën zullen worden geïmplementeerd door het docententeam voor een adequaat zelfbeeld en zelfrespect bevorderen.

Tweede fase

vervolgens, contact en oprichting van directe samenwerking met de familie is onmisbaar , die zich volledig moet inzetten voor gecoördineerd werk van alle betrokken partijen. Om dit te doen, moet een eerste fase van psycho-educatie worden uitgevoerd door het team van professionals die het gezin helpen als het gaat om het begrijpen van de aard van de DA's en wat voor soort acties ze moeten opnemen in hun gewoonten om een ​​steeds groter wordende voorkeur te krijgen positieve vooruitgang geboekt door het kind (positieve bekrachtiging en empathische houding, vaststelling van duidelijke routines, enz.).

Aan de andere kant zal het ook nuttig zijn om te anticiperen op mogelijke problemen om de strategieën te bepalen die moeten worden geïmplementeerd voor een adequate oplossing.

Derde fase

Uiteindelijk zal gewerkt worden aan het versterken van de metacognitieve capaciteit van het kind, waar aspecten zoals het bewustzijn en acceptatie van DA's, de herkenning van hun sterke en zwakke punten en een interne attributiestijl (locus of control) worden behandeld. toestaan ​​om een ​​actieve controle uit te oefenen over het behalen van successen met betrekking tot de eerder vastgestelde doelstellingen.

Meer specifiek zijn de huidige lijnen van psychopedagogische interventie in AD gebaseerd op drie aspecten: het onderwijzen van specifieke leerstrategieën (inhoudvereenvoudiging), het gebruik van het constructivistische perspectief (methodologie gebaseerd op de Volsotskische theorie over het ontwikkelingsgebied). volgende, steiger- en leerpotentieel) en computerondersteunde instructie.

Bij wijze van conclusie

Zoals is aangetoond, zijn de getroffen gebieden van de psychologische ontwikkeling van het kind zeer divers in aanwezigheid van een diagnose van AD. Vroegtijdige opsporing en interventie door de belangrijkste socialiserende agenten (familie en school) wordt van fundamenteel belang voor de bevordering van een positieve evolutie van het specifieke geval. Zoals in de meeste problemen en / of psychologische afwijkingen bij kinderen, heeft de samenwerking tussen beide partijen een zeer belangrijke relevantie in de loop van deze wijziging.

Aan de andere kant, wat betreft de interventie, Het is de moeite waard om in gedachten te houden dat alle maatregelen niet uitsluitend gericht zouden moeten zijn op de verbetering van instrumenteel leren. , aangezien de aanwezigheid van deze meestal leidt tot de ontwikkeling van een emotionele malaise (vermindering van het zelfconcept, gevoelens van inferioriteit, enz.) waarvan de aanpak even belangrijk zou moeten zijn.

Bibliografische referenties:

• Garcia, J, N,. (2001). Leermoeilijkheden en psychopedagogische interventie. Barcelona: Ariel.
• García, J.N. (1998) (3e ed. Rev.). Handleiding van leermoeilijkheden. Madrid: Narcea.
• González, R. en Valle, A. (1998). "Affectief-motivationele kenmerken van studenten met leermoeilijkheden". In V. Santiuste en J .A. Beltrán (coords.): Learning Difficulties, 261-277. Madrid: synthese.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Handleiding voor leermoeilijkheden. Madrid: Pyramid.

What is Executive Dysfunction? (April 2024).