De invloed van zelfconcept op academische prestaties

Maart 29, 2024

Sinds Howard Gardner in 1993 zijn theorie van meerdere intelligenties publiceerde en Daniel Goleman in 1995 zijn boek 'Emotionele Intelligentie' publiceerde, is een nieuw paradigma ontsloten in onderzoek dat wil onderzoeken welke factoren die zijn die echt betrekking hebben op de niveau van academische prestaties.

Afgezien van de traditionele opvatting van het begin van de twintigste eeuw over de waarde van CI als de enige voorspeller van intelligentie bij schoolkinderen, laten we analyseren wat de wetenschap te zeggen heeft over het verband tussen de aard van zelfconcept en schoolresultaten.

Academische prestaties: wat is het en hoe wordt het gemeten?

Academische prestaties worden begrepen als het resultaat van de respons en de lerend vermogen die de student heeft geïnternaliseerd, afgeleid van de samenloop van verschillende factoren , zoals kan worden afgeleid uit de meeste constructies op het gebied van psychologie of psychopedagogiek.

Interne factoren zijn onder meer motivatie, de aanleg van de student of het zelfconcept en, onder degenen die extern zijn aan het individu, de omgeving, de relaties tussen de verschillende contexten en de interpersoonlijke relaties die in elk van hen zijn ontstaan. Daarnaast kunnen andere aspecten, zoals de kwaliteit van de leraar, het onderwijsprogramma, de methodologie die op een bepaalde school wordt gebruikt, enz., Ook bepalend zijn voor het leren van schoolkinderen.

Hoe definieer je het concept van academische prestaties?

De definities van de auteurs van dit veld zijn divers, maar Er lijkt consensus te bestaan over het kwalificeren van de uitvoering als een maatstaf voor het verkrijgen van kennis en kennis die door de student wordt geassimileerd , waarvoor het uiteindelijk het doel van het onderwijs wordt.

De auteurs García en Palacios kennen bijvoorbeeld een dubbele karakterisering toe aan het concept van academische prestaties. Zo verwijst vanuit een statische weergave naar het product of de leerresultaten die de student heeft behaald, terwijl vanuit dynamisch oogpunt prestatie wordt begrepen als het proces van internalisering van dergelijk leren. Anderzijds suggereren andere bijdragen dat prestaties een subjectief fenomeen zijn dat aan externe beoordeling wordt onderworpen en wordt toegeschreven aan doelen van ethische en morele aard volgens het sociale systeem dat op een specifiek historisch moment is vastgesteld.

Onderdelen van academische prestaties

1. Het zelfconcept

Het zelfconcept kan worden gedefinieerd als de reeks ideeën, gedachten en percepties die het individu van zichzelf heeft . Daarom moet het zelfconcept niet in zijn geheel worden verward met het 'ik' of 'het zelf'; het is slechts een deel hiervan.

Zelfconcept en zelfrespect zijn niet hetzelfde

Anderzijds moet ook een onderscheid worden gemaakt tussen zelfbeeld en zelfrespect, aangezien laatstgenoemde daar ook onderdeel van wordt. Eigenwaarde wordt gekenmerkt door zijn subjectieve en evaluatieve connotatie van zelfconcept en wordt getoond door gedragsuitingen die consistent zijn met de waarden en principes van elke persoon.

Anders overweegt een recentere betekenis, zoals die van Papalia en Wendkos, de link tussen het individu en de samenleving, begrip van zelfconcept als een constructie gebaseerd op de relaties die elk subject onderhoudt met zijn omgeving en sociale wezens dat de laatste omvat.

Zelfconcept vanuit een cognitieve dimensie

Aan de andere kant dragen Deutsh en Krauss een betekenis van het systeem van cognitieve organisatie bij aan het zelfconcept, wat is verantwoordelijk voor het bestellen van het individu met betrekking tot de relaties met hun interpersoonlijke en sociale omgeving . Ten slotte onderscheidt Rogers drie aspecten van het zelf: het evaluatieve (zelfrespect), de dynamiek (of kracht die het coherente onderhoud van het gevestigde zelfconcept motiveert) en de organisatie (gericht om hiërarchisch of concentrisch de meerdere beschrijvingen te rangschikken van de elementen waarmee het samenwerkt). het onderwerp en ook die corresponderen met zijn individuele zelf).

Het lijkt dus aanvaard te zijn dat er verschillende externe factoren zijn die de aard van het zelfconcept van elk individu kunnen bepalen: interpersoonlijke relaties, de biologische kenmerken van het onderwerp, de opvoedings- en leerervaringen van de ouders in de vroege kinderjaren, de invloed van het sociale systeem en cultureel, etc.

Factoren om een goed zelfbeeld te ontwikkelen

De bijdragen van Clemes en Bean Ze geven de volgende factoren aan als fundamenteel voor de ontwikkeling van zelfrespect en zelfbeeld correct worden uitgevoerd:

De connectie of het manifeste gevoel om tot het familiesysteem te behoren waarin er demonstraties zijn van zorg voor het welzijn van de ander, affectie, interesse, begrip en overweging, etc.
De singulariteit heeft te maken met het gevoel een speciaal, uniek en onherhaalbaar individu te kennen.
De macht verwees naar het vermogen om de gestelde doelen op een bevredigende en succesvolle manier te bereiken, evenals het begrip van de factoren die in case contario hebben geïntervenieerd. Dit zal leren mogelijk maken in het licht van toekomstige ervaringen en emotionele zelfbeheersing in ongunstige en / of onverwachte situaties.
Een reeks richtlijnen die een stabiel, veilig en coherent gedragskader vormen, rekenen op positieve modellen, aanmoedigen van het bevorderen van de juiste aspecten en die weten hoe de oorzaken te redeneren die de aanpassingen van dat gedragskader motiveren.

Correlatie tussen academische prestaties en zelfconcept

De onderzoeken die in de tekst werden uitgevoerd en ontmaskerd, leidden tot de volgende conclusies met betrekking tot de relatie tussen zelfconcept en academische prestaties: de correlatie tussen beide elementen is significant positief , hoewel drie soorten relaties tussen beide concepten kunnen worden onderscheiden.

De eerste mogelijkheid is dat de uitvoering het zelfconcept bepaalt, omdat de beoordeling door de naaste significante mensen van de student grote invloed heeft op hoe hij zichzelf ziet in zijn rol als student.
Ten tweede kan worden begrepen dat het de zelfconceptniveaus zijn die de academische prestaties bepalen, in die zin dat de student ervoor kiest om het type zelfconcept dat zijn prestaties aanpast, kwalitatief en kwantitatief te behouden, bijvoorbeeld in verband met de moeilijkheid van taken en de moeite die erin is geïnvesteerd.
Ten slotte kunnen zelfconcept en academische prestaties een bidirectionele relatie van wederzijdse beïnvloeding handhaven, zoals voorgesteld door Marsh, waarbij een wijziging in een of andere component leidt tot een verandering in het hele systeem om een toestand van evenwicht te bereiken.

De rol van gezinseducatie

Zoals hierboven aangegeven, wordt het type gezinssysteem en dynamiek vastgesteld op basis van educatieve richtlijnen en waarden die door ouders aan kinderen en tussen broers en zussen worden doorgegeven, een fundamentele en bepalende factor in de constructie van het zelfbeeld van het kind. Als verwijzende cijfers moeten ouders het grootste deel van hun inspanningen besteden aan het onderwijzen van passende en aangepaste waarden, zoals verantwoordelijkheid, autonome capaciteit bij het nemen van beslissingen en probleemoplossing, het gevoel van geïnvesteerde inspanning, vasthoudendheid en te bereiken werk. doelen, als een prioriteit.

In de tweede plaats, Het is erg belangrijk dat ouders meer gericht zijn op herkenning en positieve bekrachtiging vóór de gepaste acties van gedrag uitgevoerd door de kleintjes, ten nadele van zich te concentreren op de kritiek op die aspecten die meer negatief of vatbaar zijn voor verbetering; Positieve bekrachtiging heeft meer macht dan straf of nagatieve versterking in relatie tot het verwerven van gedragsmatig leren. Dit tweede punt is bepalend voor het soort hechting tussen ouders en kinderen, omdat de toepassing van deze methode een meer affectieve band tussen beide partijen mogelijk maakt.

Het derde element is de bevordering van sociale relaties met leeftijdsgenoten (vriendschappen) en andere mensen in de interpersoonlijke omgeving, evenals de structurering en balans in het gebruik van vrije tijd zodat het verrijkend is (op basis van de verscheidenheid aan soorten activiteiten) en op zichzelf bevredigend is; wordt begrepen als een doel in plaats van als een middel. In dit opzicht hebben ouders een beperkte manoeuvreerruimte, aangezien de keuze van de referentiegroep bij het kind moet beginnen. Toch is het waar dat het type omgeving waarin het samenwerkt en zich ontwikkelt, meer onderhevig is aan bewustere keuzes en voorkeuren, zodat ouders een relatieve positie kunnen innemen bij het selecteren van een soort context die voor anderen ligt.

Als laatste belangrijke factor, kennis en het opstellen van een reeks effectieve studierichtlijnen die de academische prestaties van de student vergemakkelijken, moet in aanmerking worden genomen . Hoewel het vaker voorkomt dan verwacht, is de afname of wijziging van schoolresultaten afgeleid van andere factoren (zoals alle aspecten die in vorige regels werden besproken), het feit dat ouders bepaalde regels kunnen doorgeven en handhaven in De studiegewoonten van het kind zijn van vitaal belang bij het verkrijgen van voldoende kwalificaties (vastleggen van een vast studieprogramma, het creëren van een adequate werkomgeving thuis, bevordering van actieve autonomie bij het oplossen van hun schooltaken versterking van prestaties, ondersteuning van het onderwijsteam, consequent zijn in de overgedragen informatie, enz.).

Bij wijze van conclusie

De voorgaande regels hebben een nieuwe opvatting laten zien met betrekking tot de aspecten die het behalen van goede resultaten op schoolniveau bepalen. Onderzoek heeft andere elementen dan de intellectuele capaciteit uit de intellectuele coëfficiënt opgenomen als mogelijke voorspellers van academische prestaties.

Dus, hoewel er geen duidelijke consensus is over de exacte relatie die bestaat tussen het zelfconcept en de kwalificaties van de studenten (welk fenomeen de ander veroorzaakt), Het lijkt duidelijk dat de link tussen beide constructies is gevalideerd door verschillende experts in het veld . Het gezin, als belangrijkste primaire socialiserende agent in de kindertijd, speelt een zeer belangrijke rol bij de vorming en ontwikkeling van het beeld dat het kind van zichzelf maakt.

Op deze manier moet prioriteit worden gegeven aan de toepassing van educatieve richtlijnen die het bereiken van dit doel vergemakkelijken, zoals die welke in deze hele tekst zijn behandeld.

Bibliografische referenties:

Gimeno Sacristán, J. (1977). Zelfconcept, gezelligheid en schoolprestaties. Madrid: MEC.
Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Academische prestaties en aanpasbare variabelen. Journal of Educational Psychology, Vol. 6, No. 2.
Elexpuru, I. (1994). Hoe kunnen leraren het zelfbeeld van hun studenten in de klas verkiezen? Educatieve gemeenschap, nr. 217.
Galileo Ortega, J.L. en Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Málaga. Ed: Aljibe