De ontwikkeling van geletterdheid: theorieën en interventies

April 25, 2024

De ontwikkeling van lezen en schrijven Het is een van de processen die, vanuit het oogpunt van leren en psychologie, meer belang hebben.

Dankzij geletterdheid kunnen we vertrouwen op symbolen om onze informatiebronnen uit te breiden en allerlei soorten herinneringen en interessante gegevens tussen pagina's op te slaan. Maar ... wat weten we over deze ontwikkeling en over de manieren waarop we daarin kunnen ingrijpen?

Mogelijk bent u geïnteresseerd: "Dyslexie: oorzaken en symptomen van leesproblemen"

De herkenning van geschreven taal

Vanuit historisch oogpunt hebben de onderzoeken met betrekking tot de analyse van het leesproces verdedigd dat de directe omzetting of codificatie van elk van de woorden, op zich, zou een volledige betekenis van de boodschap kunnen geven of informatie ontvangen. Later werk heeft de beginperspectieven echter uitgebreid.

Aldus kunnen nu twee complementaire processen die betrokken zijn bij de herkenning van het geschreven woord nu worden onderscheiden.

1. Fonologisch of indirect pad

Het is wat toestaat een exacte grafeme-foneme codering waaruit erkenning van het woord kan plaatsvinden (zoals vermeld in de oorspronkelijke theorieën). Via dit systeem is de lezer in staat om zowel een regulier woord te identificeren als bekend als een pseudoword of onbekend woord.

Dit eerste systeem impliceert een hoger niveau van cognitieve inspanning voor de lezer op het niveau van werkgeheugen, daarom is de reactie langzamer.

2. Visuele of directe route

Het wordt een methode aanzienlijk wendbaarder voor de herkenning van het woord, omdat een volledige grafeme-foneem-decodering niet wordt uitgevoerd. Zoals in het geval van bekende woorden, wordt de visuele stimulatie van grafemen automatisch en nauwkeurig geïdentificeerd.

Dit systeem is dus alleen geldig met de meest gebruikte woorden, kan niet worden gebruikt voor onbekende woorden of pseudowords. Vanwege de besparing van de cognitieve inspanning die aan dit pad is gekoppeld, kan de lezer een ander type informatie bijwonen dat verschilt van dat van grafieken (spelling, syntaxis, pragmatische aspecten, enz.) Die een globale voltooiing van de ontvangen informatie mogelijk maken.

Evolutionaire modellen van leesacquisitie

Om het proces van het verwerven van leesvaardigheid te verklaren, zijn vanuit het evolutionaire perspectief verschillende theoretische modellen voorgesteld, waaronder kan worden benadrukt:

Model van Marsh en Friedman (1981)

Het is afgeleid van de Piagetiaanse bijdragen en onderscheidt vier fasen van de strategieën die de lezer gebruikt om toegang te krijgen tot de betekenis van het geschreven woord: de linguïstische waarzegging (exclusieve identificatie van zeer bekende woorden), het memoriseren door discriminatie van visuele indices (van sommige sleutels als de beginletters van het volledige woord wordt afgeleid), de sequentiële decodering (begin van het decoderingsproces) reguliere grafeme-foneem) en hiërarchische decodering (snelle herkenning van complexe, onregelmatige of minder bekende woorden door visuele deductie).

Evolutionair model van Uta Frith (1985)

Aan de andere kant, stelt het de opeenvolging van drie opeenvolgende fasen voor, het overwinnen van elk van hen leidt tot de onmiddellijk daaropvolgende fase. In eerste instantie de beginnende lezer is gebaseerd op logografische strategieën van het associëren van de concrete vorm van de reeks spellingen van het woord naar een specifieke betekenis (vertrouwde woorden).

Vervolgens voert de lezer via alfabetische strategieën de gemechaniseerde conversie uit tussen grafeen en foneem, waardoor alle soorten woorden kunnen worden geïdentificeerd. ten slotte, spellingsstrategieën vergemakkelijken herkenning van geautomatiseerde woorden zonder een volledige analyse van elk grafeem uit te voeren, waardoor een deel van het woord wordt afgetrokken door de gedeeltelijke toepassing van fonologische hercodering.

De bijdragen van Vigosky (1931-1995) en Bruner (1994)

Deze twee onderzoekers ze richten hun interesse op de sociale omgeving (en historisch in het geval van Lev Vygotsky) als een bepalend aspect bij het verwerven van taal. De functie en het doel van de meest relevante taal is dus het bevorderen van de interactie tussen de individuen waaruit het sociale systeem bestaat.

Vygotsky benadrukt meer het concept van constructivisme, dat wil zeggen, de actieve rol die het individu vertegenwoordigt bij het verwerven van een bepaalde kennis vanaf de oprichting van Near Development Zones , die worden gecombineerd met de gids of steiger die de figuur van een expert verschaft die de leerling de doorgang door dit proces mogelijk maakt.

Jerome Bruner, echter, legt meer nadruk op cognitieve processen als de elementen waaruit het zich ontwikkelt in de taal, maar ook belangrijk belang hecht aan de sociale context waarin het plaatsvindt.

Processen in het vermogen van geletterdheid

Begrijpend lezen wordt gedefinieerd als de reeks processen die het mogelijk maken om een globale betekenis te verkrijgen van de informatie in een specifieke tekst. Een aanpassingsniveau van begrijpend lezen vereist dat de lezer een minimum aan voorkennis heeft over enkele van de onderwerpen die in de tekst voorkomen, evenals een voldoende aandachtsniveau en scherpzinnig om te zorgen voor een juiste assimilatie van de gelezen gegevens.

Aan de andere kant spelen de cognitieve en metacognitieve aspecten ook een belangrijke rol, evenals het type woorden in termen van specificiteit of techniciteit, lengte of bekendheid met de lezer.

ten slotte, de volgorde en structuur van de tekst ze zijn ook bepalend voor aspecten, omdat ze het begrip van de lezer over de volgtijdelijkheid of ontwikkeling van de informatie waarnaar in de tekst wordt verwezen, zullen vergemakkelijken.

Processen met betrekking tot het begrip van wat er is gelezen

Onder de processen die te maken hebben met begrijpend lezen, worden syntactische verwerking en semantische verwerking onderscheiden:

Syntactische verwerking

Het eerste niveau van analyse wordt geproduceerd, meer fundamenteel, dan stelt u in staat de lezer dichter bij de betekenis te brengen wat overeenkomt met een specifieke informatie.

Dit eerste niveau vindt plaats na de implementatie van de volgende strategieën:

Observeer de volgorde van de woorden om onderscheid te maken tussen het onderwerp en het object van elke zin.
Detecteer belangrijke elementen zoals determinanten, voorzetsels, bijwoorden, etc. die helpt om de functies van de te identificeren woorden af te bakenen.
Onderscheid de verschillende elementen van een zin in termen van onderwerp, werkwoord, complementen, ondergeschikte zinnen, etc.
Integreer de betekenis van de woorden afzonderlijk om te komen tot het algemene begrip van de zin.
Let op de leestekens die de zinnen definiëren en stel de onderlinge relaties vast met betrekking tot hun voorgangers en consequenten.

Semantische verwerking

Na de periode van grammatica begrip van de zin , we gaan verder met het afbakenen van een interpretatie van de globale betekenis ervan. Een representatie wordt verkregen, meestal in de vorm van een afbeelding, die de inhoud van de zin volledig synthetiseert. Hiervoor is het noodzakelijk om de informatie van de gelezen zin te combineren met de reeks voorafgaande kennis en cognitieve patronen van de lezer.

Schema's zijn onderling verbonden kennisorganisaties ze grijpen in: de interpretatie van de waargenomen gegevens, het herstel van de informatie die zich in het geheugen van het onderwerp bevindt, de structurering van de ontvangen informatie, de vaststelling van algemene en specifieke doelstellingen en de locatie van de nodige middelen om op dergelijke informatie te reageren opgenomen. Zijn hoofdfunctie is het bereiken van conclusies, waarvoor het zich moet concentreren en het aandachtsproces moet richten op de elementen die hem in staat stellen de algemene betekenis van de gelezen informatie te extraheren.

Moeilijkheden bij de herkenning van het schrijven

Wat betreft problemen met woordherkenning gerelateerd aan visuele waarneming er moet rekening worden gehouden met andere aspecten: het vermogen om ruimtelijke ordening van spiegelletters zoals "d", "p", "b", "q" te differentiëren; het vermogen om onderscheid te maken tussen de medeklinkers "m" en "n"; de mogelijkheid om de grafische aspecten van elke letter te bepalen, ongeacht het type geschreven tekst of de implementatie van de geheugencapaciteit die aan elke letter is toegewezen.

Deze problemen, frequent in dyslexie , moeten zorgvuldig worden geanalyseerd, omdat ze dienen om moeilijkheden in de visuele perceptuele integratie te detecteren, omdat deze niet vrijwel onmiddellijk optreedt, zoals gewoonlijk bij niet-dyslectische personen.

Andere soorten problemen worden aangepakt door de Problemen bij het functioneren van de toegangswegen tot het lexicon , zowel fonologisch als visueel. Omdat beide complementaire functies hebben, veroorzaakt een wijziging in een van deze onvermijdelijk een onvolledig sinteren van de geschreven inhoud waaraan het onderwerp is blootgesteld. Een bijzonderheid die kan optreden bij het gebruik van de visuele route vóór onbekende woorden of pseudowoorden is het fenomeen van lexicalisering.

De lezer verwart een bekend woord met een ander woord dat bepaalde toevalligheden in de fonemen die het bevat, presenteert en kan krijgen om het uit te wisselen als het de fonologische weg niet op gang krijgt of als het lijdt aan een soort van wijziging zoals bijvoorbeeld in gevallen van fonologische dyslexie (van waaruit de identificatie van die onbekende woorden is gemaakt).

Oppervlakkige dyslexie en andere problemen

Aan de andere kant komt oppervlakkige dyslexie voor in gevallen waarin normale woorden worden correct gelezen, niet in onregelmatige woorden , omdat het onderwerp gebaseerd is op een exacte grafeme-foneme decodering.Dit type lezers biedt moeilijkheden om onderscheid te maken tussen homofonen zoals "bello-pelo" of "honda-onda".

ten slotte, als het probleem ligt in de syntactische verwerking , de lezer kan het moeilijk vinden om de betekenis van de zin te integreren wanneer:

De structuur is complexer of bevat verschillende ondergeschikte zinnen in dezelfde eenheid,
U hebt geen toegang tot eerdere kennis over het onderwerp dat de tekst adressen of
Wanneer de prestaties van uw werkgeheugen lager zijn dan verwacht, werken verschillende aspecten van de informatie die gelijktijdig moet worden verwerkt.

interventie

De bijdragen van de auteurs die het meest effectieve type acties hebben onderzocht dat kan worden toegepast op leerlingen met leesproblemen, zijn divers.

Aan de andere kant, Huertas en Matamala pleiten voor vroege en geïndividualiseerde interventie , het aannemen van positieve verwachtingen met betrekking tot de prestaties van de student en de tolerantie ten aanzien van zijn eigen tempo van verbetering, niet overmatig kritisch zijn over gemaakte fouten. Bovendien benadrukken ze het type en de manier waarop ze de te volgen instructies geven, omdat ze de korte, nauwkeurige en duidelijke indicaties effectiever maken. Ten slotte moet het idee van het koppelen van de inspanning die is geïnvesteerd in de bereikte verbeteringen aan de student worden doorgegeven om zijn motivatieniveau te verhogen.

Op het niveau van preventie in het verschijnen van moeilijkheden bij het lezen van Clemente en Domínguez gokken door een interactief, ludiek en dynamisch programma gericht op het verbeteren van de identificatievaardigheden van fonemen en lettergrepen.

Wanneer het centrale element draait om de moeilijkheden bij het herkennen van het woord, Thomson geeft prioriteit aan de volgende acties : Benadruk het werk bij het bevorderen van de integratie van grapheme-foneme conversieregels vanuit een multisensorische en geïndividualiseerde aanpak, gebaseerd op overlearning processen om de verworven kennis beter te fixeren en combineer met positieve zelfwaardering en zelfconcept promotie acties tellen met de medewerking van het gezin als belangrijkste onderdeel.

Om de moeilijkheden bij de implementatie van de visuele manier van verwerken van het woord te compenseren, kan het worden geoefend met oefeningen waarbij een woord op herhaalde wijze wordt geassocieerd met de uitspraak en betekenis.

Wanneer het probleem in het fonologische pad ligt, kunnen woordopbouwactiviteiten worden uitgevoerd vanuit individuele fonemen die toevoegingen, substituties of omissies van grafemen-fonemen in verschillende volgorde toepassen.

Eindelijk, om te werken kan het syntactische inzicht dat ook zijn kleurtaken voor syntactische functieklassen voorschrijven waaruit de lezer op een competentere manier de betekenis van elk van de delen van de zin kan onderscheiden. Voor de verbetering van het onderscheid en het juiste gebruik van leestekens, kunt u werken met teksten waarin het teken is gekoppeld met een kleine slag met de palmen van uw handen of op een tafel) die de pauze van de coma helpt accentueren of het punt van elke zin.

Bibliografische referenties:

Clemente, M. en Domínguez, A. B. (1999). De leer van lezen. Madrid. Piramide.

Crespo, M.T. en Carbonero, M.A. (1998). "Vaardigheden en elementaire cognitieve processen". In J. A. Gonzalez-Pienda en Núñez, J. C. (coords.): Moeilijkheden van schoolonderwijs, 91-125. Madrid: Pyramid.