yes, therapy helps!
De cognitieve theorie van Jerome Bruner

De cognitieve theorie van Jerome Bruner

Maart 6, 2024

Tegenwoordig bestaat het idee dat iets kennen of leren bestaat uit een proces waarin we informatie van buitenaf ontvangen, verwerken en tenslotte interpreteren zodat we uiteindelijk kennis van het betreffende element kunnen hebben, logisch en gebruikelijk.

Dit idee geeft aan dat de persoon die weet deelneemt aan het proces van het kennen, vormgeven en interpreteren van de werkelijkheid op een directe manier. Deze overweging heeft echter niet altijd bestaan, er zijn meerdere theorieën en manieren om de realiteit te conceptualiseren die het feit van weten verbond met de exacte overdracht van de objectieve realiteit naar ons bewustzijn, zijnde de persoon een passief element tussen realiteit en cognitie, of dat, hoewel er een tussenstap is, dit een onontcijferbaar element is.


De theorieën die bevestigen dat het feit van weten en leren wordt gemedieerd door een reeks van interne cognitieve processen, het manipuleren van de symbolische elementen die we waarnemen om de realiteit een betekenis te geven, zijn de zogenaamde cognitivistische theorieën, als een van de eersten de cognitieve theorie van Jerome Bruner .

Bruners cognitieve theorie: actieve subject- en categorisatietheorie

Voor Jerome Bruner en de rest van cognitieve theorieën is een van de belangrijkste elementen als het gaat om weten de actieve deelname van het subject dat leert. Ik bedoel, het gaat niet om het individu dat de informatie van buitenaf neemt zonder meer, maar zodat het wordt omgezet in kennis die moet worden verwerkt , gewerkt en begiftigd met betekenis door het onderwerp.


Volgens de cognitieve theorie van Bruner proberen mensen in het proces van kennen en leren de gebeurtenissen en elementen van de werkelijkheid in sets van equivalente items te categoriseren. Zo ervaren we de ervaringen en de waargenomen realiteit door concepten te creëren uit de discriminatie van de verschillende stimuli.

In dit proces, genaamd categorisatie, wordt de informatie die van buiten wordt ontvangen actief bewerkt, gecodificeerd en geclassificeerd met een reeks labels of categorieën om het begrip van de werkelijkheid mogelijk te maken. Deze indeling maakt het mogelijk concepten te vormen en voorspellingen te doen en beslissingen te nemen. Het is een verklarend model zeer beïnvloed door informatica , dat was gebaseerd op de werking van de computers van die tijd.

Vanuit het cognitieve perspectief van Brunervanuit de indeling kunnen we kennis genereren . Deze categorisaties zullen niet altijd stabiel en gesloten blijven, maar zullen variëren van de levenservaring, wijzigen en uitbreiden. Wanneer een individu wordt geconfronteerd met een te categoriseren werkelijkheid, kan hij twee soorten processen vaststellen, Concept Formation of bekend als Concept Attainment.


Conceptvorming

Dit proces is typerend voor vroege ontwikkelingsstadia. Het onderwerp gaat verder met leer een concept of categorie, genereer zelf de informatie om te classificeren in de categorie die door hem / haar is gemaakt. Gemeenschappelijke patronen worden herkend in verschillende informatie-eenheden en zijn verenigd in bepaalde concepten.

Concept Eindtermen

Het tweede type proces dat kan worden uitgevoerd, is de identificatie van eigenschappen waarmee de stimulus kan worden geregistreerd in een bestaande categorie, gemaakt door anderen. Het onderwerp leidt de hoofdattributen af ​​van de categorie die is gevormd , vergelijken en contrasterende voorbeelden die de belangrijkste kenmerken van de categorie bevatten met andere elementen die ze niet bezitten. Met andere woorden, dit proces maakt het mogelijk inclusie- en exclusiecriteria te creëren binnen een categorie.

Wijzen van representatie van de werkelijkheid volgens Bruners cognitieve theorie

Op basis van wat tot nu toe is becommentarieerd, het is af te leiden dat voor Bruner het leren actief is , het individu met een cognitieve structuur gebaseerd op de associatie met voorkennis die hem in staat stelt om kennis op te bouwen en conclusies te trekken.

De representatie van de werkelijkheid die wordt gemaakt door middel van cognitie kan op drie manieren of modi worden verworven, gebruikt op verschillende ontwikkelingsmomenten van ontwikkeling vanwege de behoefte aan voldoende cognitieve bronnen naarmate ze gecompliceerder worden. Deze representatievormen sluiten elkaar niet uit en meerdere kunnen tegelijkertijd worden toegepast om het leren te vergemakkelijken.

Enactieve weergave

In deze modus, Kennis wordt verkregen door actie en directe interactie met het te kennen element . Deze modaliteit om de realiteit weer te geven, is typerend voor de eerste stadia van ontwikkeling, dat wil zeggen in de eerste jaren van het leven. Het is het type representatie verkregen met procedureel leren, zoals leren rijden met de auto of met de fiets, of het gebruik van bestek om te eten.

Iconische weergave

Het is bekend door de iconische modus wanneer herkenbare en niet-symbolische visuele elementen worden gebruikt , zoals een foto of tekening. Het is na drie jaar dat de meerderheid van de jongens en meisjes in staat zijn om dit type representatie te gebruiken, vanwege hun hogere ontwikkelingsniveau.

Symbolische weergave

Symbolisch kennen houdt in dat informatie wordt verkregen door symbolen, zoals woorden, concepten, abstracties en geschreven taal. Het niveau van intellectuele ontwikkeling dat nodig is voor dit type representatie is veel hoger dan de voorgaande , omdat het het vermogen tot abstractie en herkenning van symbolen en hun betekenis vereist. Men neemt aan dat dit type representatie rond de leeftijd van zes is ontstaan ​​in de meerderheid van de jongens en meisjes.

Toepassingen van cognitieve theorie in het onderwijs

Leren is het middel waardoor mensen en andere organismen informatie en kennis van de omgeving verwerven. Om deze reden, Bruner's cognitieve theorie heeft gediend en is in feite grotendeels gericht geweest op het bevorderen van leerprocessen en ontwikkeling sinds de kindertijd, hoewel zijn perspectief constructivistisch wordt.

Voor Bruner bestaat onderwijs uit de inplanting van vaardigheden en kennis door de weergave van wat al bekend is en wat bekend moet zijn, zodat het individu kennis kan generaliseren, rekening houdend met de bijzonderheden van elke kennis.

Het concept van steigers

Een ander van de fundamentele concepten in de theorie van Bruner, in dit geval van een constructivistische conceptie, is het concept van steigers. Voor Bruner, het leren of proces waardoor we kennis verkrijgen, moet worden vergemakkelijkt door externe hulp te bieden . Het individu is niet de enige bron van leren, maar van buiten kun je faciliteiten creëren zodat deze "passen" in het niveau van leren van de ander en dus de kwaliteit en snelheid van het onderwijs verbeteren.

Deze hulpmiddelen moeten gradueel worden toegekend, waarbij ze een grote mate van hulp bieden aan het begin of in de aanwezigheid van grote moeilijkheden, zodat ze na verloop van tijd en met de progressieve meesterschap van de kant van de leerling worden teruggetrokken, waarbij ze elke keer geven grotere autonomie voor het individu.

De metafoor van een steiger die werd gebruikt om een ​​gebouw te bouwen is evident, verwijzend naar dit proces van aanpassing en vergankelijkheid van de hulpmiddelen als steigerwerk.

Belang van waarden, behoeften en verwachtingen

De kennis en zelfs de perceptie van de verschijnselen is voor een groot deel afhankelijk van de behoeften , overtuigingen en verwachtingen. Als je ziet dat de resultaten niet passen bij te hoge verwachtingen, kan het leren stoppen vanwege frustratie, terwijl te lage verwachtingen het kunnen belemmeren en potentiële vooruitgang kunnen voorkomen.

Een voorbeeld van het belang van verwachtingen is zichtbaar in sommige experimenten, waarbij bijvoorbeeld onderwerpen met een laag economisch niveau munten kunnen waarnemen als groter vanwege de grotere waarde die ze krijgen.

Betekenis geven: werken met wat al bekend is

Het is ook essentieel om te weten dat nieuwe kennis gebaseerd is op het oude, in wat de persoon al weet, om de nieuwe informatie die daarop gebaseerd is te kunnen bouwen en wijzigen.

Hierdoor kan het subject een idee geven van de nieuwe informatie , in staat om niet alleen een gedecontextualiseerde informatie te kennen, maar ook andere cognities die je in je dagelijks leven kunt gebruiken.

Op zoek naar leren door te ontdekken

Zoals bepaald in uw cognitieve theorie, voor Bruner is het onderwerp een actieve entiteit in leren en het proces van weten , dat zich niet beperkt tot het opnemen van informatie van buitenaf, maar ermee moet werken om het in kennis om te zetten. In die zin is het van mening dat het traditionele leren van scholen te veel is gebaseerd op een gedecontextualiseerd informatie-acquisitieproces.

In tegenstelling hiermee stelt het een leren door ontdekking voor, waarin het subject leert en gestimuleerd wordt om te leren kennen door nieuwsgierigheid, motivatie en zelfleren, de leraar een gids ervoor te zijn.

Bibliografische referenties:

  • Bruner, J.S. (Ed.). (1980). Onderzoek naar cognitieve ontwikkeling. Madrid: Pablo del Río.
  • Bruner, J.S. (1981). Geestelijke realiteit en mogelijke werelden. Madrid: Gedisa.
  • Bruner, J.S., Goodnaw, J.J. en Austin, G.A. (1978). Het mentale proces bij leren. Madrid: Nancea.
  • Guilar, M.E. (2009). Bruners ideeën: van de cognitieve revolutie tot de culturele revolutie. Educere, 13; 44, 235-241. Universiteit van de Andes, Venezuela.
  • Méndez, Z. (2003). Leren en Cognitie. San José, Costa Rica. Uitgever: EUNED, zesde herdruk.

Bruner; zelfontdekkend leren (Maart 2024).


Gerelateerde Artikelen