Sociale vaardigheden in de kindertijd: wat zijn ze en hoe kunnen ze worden ontwikkeld?

April 19, 2024

De laatste tijd is er een groter besef van het belang dat wordt toegeschreven aan het verwerven van adaptieve sociale vaardigheden gedurende de eerste jaren van het leven van de mens.

Op een generieke manier, het was mogelijk om aan te tonen hoe dit soort vaardigheden het toekomstige functioneren zowel sociaal als psychologisch conditioneert van een individu. Men zou kunnen zeggen dat de invloed beperkt is tot alle vitale gebieden van de persoon: professioneel, academisch, interpersoonlijk en persoonlijk.

Het concept van sociale vaardigheden

Caballo definieert in 1986 het concept van sociale vaardigheden als de reeks gedragingen uitgevoerd door een persoon in een interpersoonlijke context waarin hij gevoelens, attitudes uitdrukt , wensen, meningen of rechten op een manier die geschikt is voor de situatie, met respect voor dat gedrag bij anderen, en waar gewoonlijk de onmiddellijke problemen van de situatie worden opgelost terwijl de kans op toekomstige problemen afneemt.

Meerdere concrete gedragingen zijn vatbaar voor opname in de categorie sociale vaardigheden. Een eenvoudige classificatie onderscheidt twee hoofdgebieden: verbaal gedrag en non-verbaal gedrag . Elk van deze categorieën bestaat uit verschillende, meer concrete dimensies

Non-verbaal gedrag: gebaren, tics, gebaren ...

Met betrekking tot de non-verbale aspecten van de communicatie, kunnen de volgende variabelen worden beoordeeld: de gezichtsuitdrukking (die de mate van interesse en / of begrip van de boodschap aangeeft die de spreker naar ons verzendt), de blik (nuttig bij het uiten van emoties) , de houding (beschrijft de houding, emotionele toestand en eigen en andermans gevoelens), gebaren (de betekenis van de uitgezonden boodschap vergroten of vervangen), nabijheid en fysiek contact (beide weerspiegelen het type relatie en koppeling tussen de gesprekspartners -approximatie of afstand-), de stemtoetsen (zowel toon en volume, snelheid, pauzes, vloeiendheid, etc. moduleren de betekenis van de uitgesproken verbale boodschap) en persoonlijke verschijning (biedt informatie over interesses en eigen affiniteiten) worden de main.

Verbaal gedrag: wat we via taal uitdrukken

Aan de andere kant, verbaal gedrag wordt gebruikt om cognitieve aspecten (zoals gedachten, reflecties, meningen of ideeën), evenals emoties of gevoelens. Het maakt het ook mogelijk om gebeurtenissen uit het verleden te rapporteren, informatie te vragen, een mening te rechtvaardigen, enz.

Bij dit soort gedrag is het relevant om de invloed te overwegen die wordt uitgeoefend door de factoren die verband houden met de situatie waarin de boodschap wordt geproduceerd over de kenmerken van de gesprekspartners, evenals over de doelstellingen die met deze informatie moeten worden bereikt. Een fundamentele voorwaarde voor het succes van het communicatieproces is dat de verzender en de ontvanger de code (de taal) moeten delen waarmee dit verbale gedrag wordt uitgevoerd.

Sociale vaardigheden leren in de vroege kindertijd

Meer expliciet, het leren van sociale vaardigheden is merkbaar belangrijker in de eerste jaren van het leven omdat het tijdens het voorschoolse en basisonderwijs is wanneer de processen van kindensocialisatie beginnen.

Deze eerste sociale ervaringen zullen de manier bepalen waarop het kind zich zal verhouden tot zijn ouders en andere familieleden, leeftijdsgenoten en andere figuren die min of meer uit hun sociale omgeving worden verwijderd. Om een proces van adequate emotionele en cognitieve groei en ontwikkeling te bereiken, is het essentieel dat het kind gedragspatronen verkrijgt die hem in staat stellen om de doelen te bereiken, zowel op persoonlijk niveau (zelfrespect, autonomie, beslissingsvermogen en coping) als op interpersoonlijk niveau ( oprichting van vriendelijke, romantische, familiale, professionele, gezonde relaties in de samenleving, enz.).

Een andere reden die motiveert om te benadrukken hoe belangrijk het is om een deel van de leringen specifiek toe te wijzen om sociale vaardigheden in een vroeg stadium te verbeteren, is de onjuiste en traditionele wijdverspreide opvatting dat dit soort vaardigheden automatisch wordt geassimileerd met het passeren van de tijd. Als een gevolg van deze overtuiging is het minder belangrijk om dit type leren te benadrukken en als gevolg daarvan verwerpt het kind deze aspecten die zo relevant zijn voor hun ontwikkeling, niet.

Ten slotte biedt het feit dat hij bekwaam is op het gebied van sociale vaardigheden het kind de mogelijkheid om meer diepgaand en volledig een ander type vaardigheden zoals intellectueel of cognitief te assimileren.

Wat zijn de tekortkomingen van de sociale vaardigheden van kinderen?

Een gedragstekort in het beheer van sociale vaardigheden kan de volgende oorzaken hebben:

Algemene vaardigheden tekort : gemotiveerd door de afwezigheid van hun acquisitie of door het uiten van ongepast sociaal gedrag.
Geconditioneerde angst: in het geval van eerdere aversieve ervaringen of als gevolg van observationeel leren door een ongepast model, kan de persoon een hoge mate van angst hebben die hen belet om die adaptieve respons te geven.
Slechte cognitieve evaluatie Wanneer het individu een negatief zelfconcept presenteert in combinatie met een pessimistisch cognitief functioneren, kan hij bepaalde acties vermijden omdat hij zijn eigen competentie in een dergelijke situatie in twijfel trekt. Om het door deze zelfbeoordeling veroorzaakte ongemak te voorkomen, zal het kind vermijden dergelijk gedrag uit te zenden.
Gebrek aan motivatie om te handelen Als de gevolgde consequentie voor het uitvoeren van een passend sociaal gedrag niet optreedt of een neutraal karakter heeft voor het individu, verliest dit gedrag zijn versterkende waarde en wordt het niet meer uitgegeven.
Het onderwerp weet niet hoe te discrimineren r: ondanks onwetendheid over de assertieve rechten die iedereen moet hebben, kan dit niet differentiëren of dergelijke rechten in een bepaalde situatie al dan niet worden geschonden. Daarom zal het die sociaal competente en assertieve actie niet uitzenden.
Beperkende hindernissen voor het milieu Als de omgeving het moeilijk maakt om openlijk sociaal gedrag te vertonen, zullen deze zich in zo'n context niet voordoen (vooral in autoritaire, controlerende en niet-affectieve gezinsomgevingen).

De volwassene als een model voor het leren van sociale vaardigheden van kinderen

Zoals uitgelegd door Bandura's Learning Theories en andere experts, twee zijn de fundamentele elementen voor het plaatsvinden van het leerproces .

De eerste factor verwijst naar het soort gevolgen en hun tijdelijke contingentie na de emissie van een specifiek gedrag. Wanneer een gedrag wordt gevolgd door een aangenaam gevolg, neigt het gedrag in frequentie te stijgen, terwijl in het geval dat het gevolg van het gedrag onplezierig en contingent is, de neiging zal zijn om dergelijk gedrag te verminderen of te elimineren.

De tweede variabele verwijst naar de reproductie van gedrag gebaseerd op de observatie van modellen of gedragsreferenties .

Gezien het feit dat dit de belangrijkste bronnen zijn die gedragsmatig leren motiveren, is de aard van de attitudes en de cognitief-gedragstypologische typologie van volwassen opvoeders zeer relevant. Deze cijfers zijn verantwoordelijk voor het toepassen van bepaalde consequenties op het gedrag van de kinderen en representeer modellen die als referentie zullen dienen bij de uitvoering van gedrag door kinderen.

Educatieve sleutels op het gebied van sociale vaardigheden

Om al deze redenen is het belangrijk om in gedachten te houden dat, zowel vanwege de eerste als de tweede gevallen, hun praktijken adequaat moeten zijn om te garanderen dat het kind een competent en bevredigend gedragsrepertoire leert. In het bijzonder, vier zijn de fundamentele attitudes die volwassenen moeten presenteren om het gestelde doel te bereiken :

Bied een geschikt model aan : de figuur van het model moet te allen tijde adequaat gedragsrepertoires uitvoeren, want als het kind gedragsverschillen observeert die afhankelijk zijn van de situatie of de gesprekspartner, kan hij / zij niet correct internaliseren welke toepassing moet worden toegepast, waar en hoe. Aan de andere kant moet er rekening mee worden gehouden dat kinderen ook vatbaar zijn voor het kopiëren van onaangepast gedrag in de modellen als ze op de gebruikelijke manier in de werkelijke context worden uitgevoerd. De referentiecijfers moeten blijk geven van bekwaamheid in het uiten van hun mening en hun eigen gevoelens, verzoeken doen, hun standpunt bevestigen en ongepaste verbalisaties op een eerlijke en respectvolle manier verwerpen.
Waardeer de positieve aspecten Zoals eerder vermeld, is het voor een goed gedrag om de frequentie ervan te verhogen van fundamenteel belang om de verstrekker van een dergelijke actie te belonen met een positieve en voorwaardelijke consequentie in de tijd. Talrijke studies tonen aan dat positieve versterking de meest effectieve methodologie is van de vier principes van operante conditionering (positieve / negatieve versterking en positieve / negatieve straf), in grotere mate dan kritiek of de dreiging van ongepast gedrag. Een even belangrijk aspect is om het kind de mogelijkheid te bieden om zelfstandig het gedrag uit te voeren dat geschikt wordt geacht, inclusief de eerste momenten waarop deze actie niet alleen volledig correct is uitgevoerd. Herhaalde oefening zal het gedrag verbeteren, dus is het niet aan te raden dat het model het kind deze autonome praktijk ontneemt.
F Acilitar in training in een anders denken : leer als een gewoonte dat het idee dat er in veel gevallen geen enkele oplossing is om een bepaald probleem op te lossen, de oprichting en ontwikkeling van creatieve capaciteit kan vergemakkelijken, evenals actieve omgang met mogelijke tegenslagen of te overwinnen gebeurtenissen kan bevorderen.
Bied kansen die het oefenen van HHSS vergemakkelijken : hoe gevarieerder de situaties waarin het kind zich zou moeten ontwikkelen, hoe meer concurrentie hij zal hebben voor een groter aantal sociale situaties.Een intrinsiek kenmerk van sociale situaties is hun spontaniteit, die ervoor zal zorgen dat het kind kan beginnen, naast het hierboven uiteengezette proces van afwijkende redenering.

Enkele conclusies

Bij wijze van conclusie kan het worden afgeleid uit het voorgaande de infantiele fase moet worden opgevat als een zeer gevoelige periode voor het verwerven van het grootste deel van het leren .

De HHSS worden een reeks fundamentele vaardigheden die op hetzelfde niveau (en zelfs in een hogere) kunnen worden geplaatst dan andere meer instrumentele leerprocessen, zoals taalkundige aanleg of wiskunde, sinds de ontwikkeling en individueel-relationele emotionele stabiliteit van een persoon in vitale fasen Latere studies zullen voortvloeien uit de consolidatie van een repertoire van adaptieve sociale vaardigheden tijdens de beginperiode.

Theories of Learning laten zien hoe een groot deel van de leer wordt overgedragen door observatie en imitatie van modellen. Als reactie op dit uitgangspunt, dDe fundamentele rol van de belangrijkste socialiserende figuren tijdens de kindertijd moet worden onderstreept : ouders en opvoeders. Daarom moeten beide partijen voldoende en voldoende middelen hebben om positieve en nuttige modellering in de ontvanger uit te oefenen tijdens hun volwassengroei.

Bibliografische referenties:

Bandura, A. (1999a). Een sociaal cognitieve theorie van persoonlijkheid. In L.Pervin & O.John (red.), Handbook of personality (2nd ed., P 154-196). New York: Guilford.
Paard, V. (1993): Handleiding therapie-technieken en gedragsmodificatie. Madrid: XXL Century.
Horse, V. (1983). Handleiding voor training en evaluatie van sociale vaardigheden. Madrid: Siglo XXI.