Schoolfalen: enkele oorzaken en determinerende factoren

April 28, 2024

In het laatste decennium is het waargenomen een duidelijke toename van de prevalentie van voortijdig schoolverlaten van de Spaanse bevolking, gaande van 14% in 2011 tot 20% in 2015, tot het punt waarop dit land de hoogste index heeft ten opzichte van de rest van de Europese Unie (Eurostat, 2016).

De meest voorkomende problemen verwijzen naar veranderingen in lezen of dyslexie (met een gemiddelde snelheid van 10%) of in Attention Deficit Hyperactivity Disorder (met een verhouding die varieert tussen 2 en 5% van de studenten).

Er zijn echter nog andere problemen dat, zonder zo frequent te zijn als aangegeven, het bestaan van een leerstoornis kan veroorzaken die voldoende is om uiteindelijk tot gevallen van schoolmislukking te leiden.

Misschien ben je geïnteresseerd: "Pesten: precipiterende factoren bij pesten"

Schade aan de school en de oorzaken ervan

Schoolfalen, begrepen als de moeilijkheid om de academische inhoud te assimileren en te internaliseren vastgesteld door het onderwijssysteem op basis van de leeftijd en ontwikkeling van het kind, kan worden gemotiveerd door meerdere oorzaken van verschillende soorten. Daarom kan niet worden overwogen dat de verantwoordelijkheid exclusief bij de student ligt, maar dat zowel de educatieve gemeenschap als de gezinsomgeving een zeer relevante invloed hebben.

Onder de factoren die het optreden van schoolmislukkingen kunnen versnellen In de student worden de volgende onderscheiden:

Aspecten gerelateerd aan het niveau van psychisch-fysieke volwassenheid van de student, zoals psychomotorische of cognitieve vaardigheden (aandacht, geheugen, perceptie, etc.).

Specifieke ontwikkelingsstoornissen, gekoppeld aan het bestaan van significante moeilijkheden bij basisvaardigheden zoals lezen (dyslexie), schrijven (dysgrafie) of wiskundig redeneren (dyscalculie).

Leerstoornissen, verwezen bijvoorbeeld naar de aanwezigheid van meer klinische entiteiten zoals Attention Deficit Disorder en de verschillende modaliteiten (met de aanwezigheid van hyperactiviteit, combinatie, impulsiviteit, etc.).

Pedagogische stoornissen, vanwege een verschil in aanpassing tussen de schooldoelen die aan de student worden voorgesteld en hun aanpassing daaraan.

Strikt psychische stoornissen, zoals de aanwezigheid van angsten, beschuldigde angsten, fobieën, emotionele en gedragsmatige remming en / of overmatige verlegenheid.

Andere problemen die verband houden met de basisvaardigheden van geheugen, aandacht, verbale of numerieke geschiktheid die onvermijdelijk van invloed zijn op de prestaties van de student of andere problemen die voortvloeien uit de overload aan activiteiten of te leren inhoud.

Aan de andere kant, zoals hierboven vermeld, zijn er een aantal omstandigheden dat verwijzen naar de slechte werking, in sommige gevallen, van het onderwijssysteem , die de gevolgen van het bestaan van de hierboven genoemde factoren aanzienlijk verergeren. Methodologische kwesties, attitudes in het onderwijs, niet-geïndividualiseerde en verouderde onderwijsstijlen zorgen ervoor dat het lesgeven mogelijk niet voldoende is voorbereid om deze studenten met de aangegeven kenmerken, die op zichzelf complexer zijn, bij te staan.

Andere factoren die het falen van de school vergroten

Vervolgens worden ze blootgesteld drie van de problemen die meestal onopgemerkt blijven omdat ze verschillen van de gebruikelijke problemen met geletterdheid.

Op dezelfde manier als hieronder kunnen degenen die hieronder worden beschreven de oorzaak zijn van het falen van de school als ze niet worden gedetecteerd en ze adequaat worden geïntervenieerd.

Acalculia en numerieke redeneerproblemen

Acalculia is omschreven in de zogenaamde specifieke leerstoornissen en is gedefinieerd, zoals voorgesteld door Salomon Eberhard Henschen (die de term voor het eerst in 1919 heeft bedacht) voor een type wijziging van de calculus die kan worden afgeleid van een hersenletsel of ook vanwege de aanwezigheid van moeilijkheden in de loop van de academische stages

Volgens deze auteur bestaat acalculia niet samen met afasische symptomatologie of linguïstische disfunctie in het algemeen. Later maakte zijn leerling Berger het onderscheid tussen primaire en secundaire acalculia. In het eerste geval wordt verwezen naar een type wijziging van het specifieke vermogen om te berekenen en niet gerelateerd aan de afwijkingen van andere elementaire cognitieve processen zoals geheugen of aandacht. Aan de andere kant heeft secundaire acalculia een breder en meer algemeen karakter en is deze gekoppeld aan veranderingen in deze fundamentele cognitieve processen.

De Henri Hecaen-classificaties kwamen voort uit de eerste benaderingen , die onderscheid maakte tussen alecic alchemie (begrip van wiskundige karakters) en verergerd (geschreven uitdrukking van rekenkundige karakters), ruimtelijk (rangschikking en locatie van getallen, tekens en andere mathematische elementen in de ruimte) en rekenkunde (correcte toepassing van rekenkundige bewerkingen) .

Enkele eigenaardigheden van rekenproblemen

McCloskey en Camarazza hebben beschreven een onderscheid tussen de aard van de wijziging in de verwerking of numerieke redenering (begrip en productie van numerieke tekens) met betrekking tot die welke meer verband houden met het berekeningsproces (procedures voor het uitvoeren van rekenkundige bewerkingen).

Met betrekking tot het eerste type moeilijkheidsgraad, is het mogelijk om een onderscheid te maken tussen twee componenten, wat kan leiden tot twee soorten wijzigingen: de elementen die betrokken zijn bij de productie van Arabische getallen en die die tussenkomen in de productie van verbale getallen. Dit laatste onderdeel bestaat uit twee procedures: lexicale verwerking (fonologisch, gerelateerd aan het verbale geluid van numerieke tekens, en grafisch, set van geschreven tekens en symbolen) en syntactisch (relaties tussen elementen geven een algemene betekenis van de de numerieke uitdrukking).

Verwijzing naar wijzigingen in de berekening Opgemerkt moet worden dat goed functioneren beschikbaar moet zijn op het niveau van eerdere numerieke verwerking, aangezien het vermogen om de numerieke elementen die een bepaalde wiskundige bewerking bevestigen correct te begrijpen en te produceren bekend is, evenals de relaties tussen de verschillende rekenkundige tekens en hun werking. .

Zelfs als er op een voldoende capaciteit voor numerieke verwerking wordt gerekend, kan er een probleem zijn bij het uitvoeren van een juiste volgorde in de reeks stappen die moeten worden gevolgd om dit soort procedures uit te voeren of bij het memoriseren van de gebruikelijke rekenkundige combinaties (zoals bijvoorbeeld de tafels van vermenigvuldiging).

Misschien ben je geïnteresseerd: "Dyscalculia: de moeilijkheid als het gaat om het leren van wiskunde"

Psychopedagogische stoornis door gebrek aan aandacht

De psychopedagogische stoornis doet zich voor wanneer de student niet in staat is de psycho-pedagogische doelstellingen te aanvaarden die voor dat specifieke academische jaar zijn voorgesteld. Dit feit komt daarin voort een opeenstapeling van ongeschreven psycho-pedagogisch leren die zich opstapelen in de volgende cursussen als deze niet wordt gedetecteerd en er wordt actie op ondernomen wanneer de eerste bevestigingsindicatoren worden nageleefd.

De meest getroffen onderwerpen zijn de elementaire : taal en wiskunde. Meestal is de oorsprong van dit soort complicaties het gevolg van:

De toepassing van onderwijsmethoden die niet zijn aangepast aan de specifieke kenmerken van het leren van de student, hetzij door een teveel (infradotados-studenten) of door een gebrek (begaafde studenten).

Opleidingen voor ouders die de relevantie van verwerving van leren niet benadrukken.

Verschillende kenmerken van de student ten opzichte van zijn klasgenoten (aanwezigheid van gedragsverandering, gebrekkige competentie in een bepaald gebied, enz.).

Dit type wijziging verschilt van ADHD omdat deze laatste moet voldoen aan criteria in de drie getroffen gebieden: aandacht, impulsiviteit en / of hyperactiviteit.

De intellectuele begaafdheid

Met betrekking tot intellectuele begaafdheid zijn er verschillende factoren waarmee rekening moet worden gehouden bij het voorkomen van schoolfalen bij studenten met een zeer hoge intellectuele capaciteiten:

Het bewustzijn van de omgeving

Het is erg belangrijk het bewustzijn en de assimilatie door de educatieve gemeenschap dat dit type groep bepaalde kenmerken vertoont en dus speciale onderwijsbehoeften.

Institutionele veranderingen om inclusieve educatieve centra te creëren

Als het vorige punt is overwonnen, moet het dat wel zijn een aanpassing van het algemene onderwijssysteem om onderwijsinstellingen (scholen, instituten, universiteiten, enz.) te creëren die toelaten om dit type studentenlichaam bij te wonen. Even belangrijk is het feit dat deze instellingen de materiële, economische, persoonlijke en professionele middelen krijgen die de instelling in staat stellen haar educatieve dienst op de juiste manier aan te bieden.

De mythe van de chronologische leeftijd

Een ander belangrijk punt is dat het traditioneel geaccepteerde idee dat een academisch jaar overeen moet komen met een gegeven chronologische leeftijd, moet worden weggegooid. Het lijkt meer te worden geassimileerd in het geval van studenten "repeaters", maar niet zozeer in degenen die meer "geavanceerd" zouden moeten zijn. Zoals het door de hele agenda is verzonden, elke student heeft enkele eigenaardigheden en het moet het onderwijssysteem zijn dat zich aanpast aan de kenmerken van de student en niet het tegenovergestelde. De overweging van het implementeren van leerplan-aanpassingen voor deze groep moet dus worden toegepast zonder terughoudendheid en op een algemene manier.

daarom de doelstellingen die moeten worden nagestreefd in voornoemde curriculaire aanpassingen Ze moeten worden gerouteerd naar:

Stimuleer het uiteenlopende en creatieve denken van de studenten om hen in staat te stellen al het potentieel te ontwikkelen dat mogelijk is;
Verbeter wetenschappelijk redeneren en logische ontwikkeling.
Bied gratis toegang tot meer complexe educatieve media, vooral op meer gespecialiseerde academische gebieden zoals muziek, wetenschap of kunst.
Moedig en motiveer de ontwikkeling van potentieel door middel van beloningen en positieve versterkingen, zoals wedstrijden, tentoonstellingen of debatten, waarbij de begaafde student de tevredenheid van zijn werk en inzet krijgt.

Bij wijze van conclusie

Na wat in de tekst is gezegd, lijkt het relevant om alle factoren in overweging te nemen die zo'n hoge schooluitval veroorzaken .

Verre van uitsluitend verantwoordelijk te zijn voor de aanwezigheid of afwezigheid van de wil om te leren in de student, zijn er veel andere aspecten die verband houden met het type onderwijs dat wordt onderwezen, de toegepaste pedagogische methodologie, de gewoonten en waarden die door het gezin worden doorgegeven in relatie tot het te leren leren. ook in het achterhoofd om een verbetering te bereiken in de doelstelling om het huidige percentage mislukkingen op school te verminderen.

Bibliografische referenties:

Escudero, J. M, González, M. T., en Martínez, B. (2009). Schoolfalen als educatieve uitsluiting: begrip, beleid en praktijken. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.