Bloom's taxonomie: een hulpmiddel om te onderwijzen
Onderwijs is het proces waarbij een training of een leerproces wordt aangeboden aan een of meerdere personen met het doel dat zij hun cognitieve, affectieve, sociale en morele vermogens ontwikkelen, trainen en optimaliseren.
Onderwijs is een essentieel element als het gaat om het genereren van een gemeenschappelijke context en het leren van de verschillende vaardigheden die nodig zijn om zich aan te passen aan de omgeving en in staat te zijn verschillende functies uit te voeren, iets dat de mensheid al sinds de oudheid heeft begaan.
Ondanks het feit dat toegang tot formeel onderwijs tot voor kort niet verplicht en voor iedereen toegankelijk was, zijn er verschillende modellen of pogingen gedaan om te beoordelen wat moet worden bereikt of welke doelen formeel leren zijn. Een van deze modellen is de taxonomie van Bloom , waar we in dit artikel over gaan praten.
- Gerelateerd artikel: "Wat is een synoptische tabel en hoe wordt deze gebruikt?"
Bloom's Taxonomy: wat is het?
Bloom's taxonomie is een classificatie van verschillende doelstellingen die moeten worden bereikt door middel van formeel onderwijs door Benjamin Bloom gebaseerd op de drie aspecten die verschillende onderwijsexperts hadden weerspiegeld in 1948 toen ze probeerden een consensus te bereiken over de doelstellingen van het onderwijs: cognitie, affectiviteit en psychomotoriek.
Het is een classificatie van doelstellingen die op een hiërarchische manier worden uitgevoerd, georganiseerd op basis van de vraag of de activiteit meer of minder complexe verwerking vereist. De auteur uiteengezet in zijn classificatie van de bijdragen van behaviorisme en cognitivisme op dat moment.
Deze taxonomie is van zijn conceptie gebruikt en gewaardeerd in de wereld van het onderwijs. Hoewel de taxonomie van Bloom op zichzelf begint vanuit de overweging van de drie grote aspecten en deze worden geanalyseerd en geclassificeerd, heeft de neiging zich vooral op de cognitieve kant te concentreren , zijnde deze taxonomie voltooid in 1956. Met betrekking tot de classificatie van doelstellingen en de dimensies die in elk van de aspecten zijn gewerkt, kunnen we in de taxonomie de volgende vinden.
- Misschien ben je geïnteresseerd: "De 13 soorten leren: wat zijn ze?"
De cognitieve taxonomie
Het aspect waarin misschien de grootste nadruk is gelegd gedurende de geschiedenis van het onderwijs, en waarin de taxonomie van Bloom zich ook speciaal richt, is in de cognitieve sfeer.
Erin, het is bedoeld om de competentie van de student te vergroten bij het bereiken of bereiken van bepaalde cognitieve vaardigheden of doelstellingen (specifiek zes) uit verschillende intellectuele, affectieve en psychomotorische capaciteiten. Hoewel binnen elk van hen verschillende acties en aspecten te vinden zijn om te werken, kunnen we als samenvatting dat de belangrijkste doelstellingen van het onderwijs volgens de taxonomie van Bloom de volgende zijn.
1. Kennis
Hoewel het concept van kennis zeer breed lijkt, wordt in deze taxonomie als zodanig het vermogen aangegeven om te onthouden wat eerder min of meer bij benadering werd verkregen. Het wordt beschouwd als de meest elementaire van de mogelijkheden die de student moet verwerven en degene die de minste verwerking vereist.
2. Begrip
Het verkrijgen en vastleggen van het geleerde vergt geen grote verwerking, maar het kan op zich niet dienen als aanpassing aan de omgeving. Het is noodzakelijk dat we begrijpen wat we hebben geleerd. Dus een tweede doelstelling is om dat te kunnen transformeer informatie als het tot ons komt in iets dat we kunnen leren begrijpen en interpreteren.
3. Toepassing
Een complexere stap is die van de toepassing. Op dit moment moet het onderwerp niet alleen begrijpen en begrijpen wat er wordt gezegd, maar het ook kunnen gebruiken. Het is niet hetzelfde om te weten en te begrijpen wat een vermenigvuldiging is, om het op een praktische manier te doen en wanneer het nodig is.
4. Analyse
De analyse van informatie betekent in staat zijn de op eerdere momenten verkregen kennis te abstraheren, wat de mogelijkheid vereist om de werkelijkheid te fragmenteren van wat is geleerd om te onderscheiden wat het configureert en de toepassing op verschillende gebieden mogelijk te maken.
Je kunt bereiken uitwerken van hypothesen en deze vergelijken op basis van de verstrekte informatie . Als je doorgaat met de vermenigvuldiging van het vorige voorbeeld, zou je kunnen begrijpen dat we een vermenigvuldiging kunnen maken in een bepaald probleem en waarom het correct is. Het vereist een hoge verwerking.
5. Synthese
Bij synthetiseren wordt een model in een samengevatte vorm gemaakt, waarbij de ontvangen informatie wordt gecombineerd om iets anders te creëren dan wat is geleerd (in feite wordt in latere herzieningen de synthese door creatie veranderd). Het is sindsdien een van de meest complexe cognitieve doelstellingen het betekent niet alleen werken met de informatie die is geleerd maar neem ook andere elementen op die ons helpen de basis te verkrijgen en toe te passen om te creëren.
6. Evaluatie
Dit element veronderstelt vooral het feit dat men oordelen kan uitstralen op basis van een criterium of op basis van een mening. Het kan zelfs de niet-acceptatie van wat er wordt onderwezen betekenen , nodig hebben voor een zeer geavanceerd niveau van mentale uitwerking.
Herziening van dit onderwijsvoorstel
Hoewel de taxonomie van Bloom sinds de conceptie een referentie is in de onderwijswereld, betekent dit niet dat verschillende auteurs in dit opzicht geen wijzigingen hebben aangebracht. Specifiek benadrukt de in 2001 uitgegeven door Lorin Anderson en David Krathwohl, die studenten waren van de oorspronkelijke auteur.
In deze verandering werd voorgesteld dat in plaats van zelfstandige naamwoorden te gebruiken om elk van de belangrijkste categorieën of doelstellingen te evalueren, werkwoorden werden gebruikt, iets dat het begrip vergemakkelijkt dat het doel het handelen is van het doen van een bepaalde actie en niet het resultaat ervan op zichzelf. Er wordt benadrukt dat dit een evenement is dat een actieve houding vereist en maakt de student-protagonist van zijn eigen leerproces .
De volgorde van categorieën werd ook gewijzigd, gezien het feit van het evalueren van een gedachte van hogere orde maar onder het creatieproces (in het oorspronkelijke model werd evaluatie beschouwd als superieur aan synthese / creatie).
Evenzo is het model vervolgens uitgebreid inclusief verschillende aspecten gerelateerd aan het gebruik van nieuwe informatietechnologieën en communicatie, assimileren met andere modellen.
Bibliografische referenties
Bloom, B.S. (1956). Taxonomie van onderwijsdoelstellingen: de classificatie van onderwijsdoelen: Handboek I, cognitief domein. New York; Toronto: Longmans, groen.
