Gedrags- en constructivisme in de psychologie: theoretische grondslagen en verschillen
Leren is het proces waarbij het organisme door ervaring nieuwe kennis of vaardigheden in zijn repertoire verwerkt. Het is de manier waarop we ons gedrag en onze manier van kijken naar de realiteit verwerven, generaliseren, contextualiseren of variëren.
Er zijn meerdere theorieën en stromingen geweest die het leerproces hebben aangepakt, waarbij verschillende paradigma's ontstonden die in de loop van de geschiedenis tegengesteld zijn geweest. Twee van de meest erkende waren en blijven behaviorisme en constructivisme.
Gedragsmanagement: leren als een associatie
Gedragsmanagement is een van de bekendste paradigma's van de psychologie en heeft zich het meest door de geschiedenis heen uitgebreid en heeft een opmerkelijke invloed gehad op verschillende dimensies van de psychologie, zoals klinisch en educatief.
Geboren in een tijd in de geschiedenis waarin stromingen de overhand hadden op basis van onbewijsbare theoretische aannames, werd behaviorisme geboren als een poging om de kennis van het menselijk gedrag baseren op experimenteel toetsbare empirische criteria .
Deze stroom verklaart het gedrag van het leren van gedragspatronen afgeleid van de associatie tussen de verschillende mogelijke stimuli, waarbij elementen die op zichzelf schade of welzijn genereren met anderen verbonden zijn door contact te hebben in ruimte en tijd, de laatste hebben de kenmerken van de eerste verworven en veroorzaken dezelfde reacties in het organisme. vervolgens, het individu kan deze associaties veralgemenen naar soortgelijke stimuli en situaties .
Gedragsbeheersing probeert daarom te werken vanuit totaal objectieve variabelen, waarmee haar methodologie gebaseerd is op het verzamelen van informatie uit experimenten waarin zowel de stimuli als de respons direct waarneembaar zijn als fysiologische informatie of zelfs observatie.
Gedurende de geschiedenis van de psychologie zijn er talrijke auteurs die in deze stroming werkten of die er aanleiding toe gaven, enkele van de belangrijkste Pavlov, Skinner of Watson zijn.
Het gedragsmodel
Gedragshiorisme handhaaft een strikt mechanistisch standpunt en stelt voor dat het gedrag wordt beheerst door duidelijke en onveranderlijke wetten . Er wordt aangenomen dat het milieu alleen verantwoordelijk is voor het gedrag van mensen of dieren, waardoor het individu een volledig passieve entiteit wordt die informatie uit de omgeving ontvangt en leert te handelen door deze informatie of stimuli te koppelen aan adaptieve reacties.
De geest, hoewel wordt erkend dat hij deel uitmaakt van het leerproces, wordt gezien als een ontoegankelijk element dat niet gekend kan worden. De belangrijkste elementen waarmee rekening moet worden gehouden zijn de stimuli, de antwoorden, de associatie tussen beide en de mogelijke versterkingen of straffen die zijn afgeleid van het uiteindelijk uitgevoerde gedrag.
In het klassieke behaviorisme wordt er rekening mee gehouden bij het verwerven van kennis en gedrag zal het subject een passieve en reactieve entiteit zijn , het vastleggen van de stimulatie en het koppelen ervan aan het appetijtelijke of aversieve om dienovereenkomstig te reageren. Leren wordt verworven door de herhaling van associaties tussen stimuli, zodat de focus op onderwijs gebaseerd zal zijn op repetitieve training en memorisatie.
Wat betreft de wereld van het onderwijs, de leraar of opvoeder heeft een rol van groot belang, om degene te zijn die de informatie verstrekt door het gebruik van versterkingen of het vermijden van straffen. Er wordt verondersteld dat een leerproces tot stand komt wanneer de antwoorden die door het individu worden gegeven, als correct worden beschouwd voor de stimulatie die door de omgeving wordt gegeven, en gewend zijn geraakt aan het geven van de juiste stimuli.
Constructivisme: leer als schepping van betekenis
Hoewel veel van het behaviorisme gebaseerd is op empirische gegevens, is de loutere associatie niet voldoende om uit te leggen hoe leren voorkomt en andere verschijnselen zoals het belang van overtuigingen, motivaties en emoties bij het verwerven van kennis, zijnde de mentale processen van de onderdrukte individuen. Dit zou veranderen met de komst van cognitivisme , dat zich zou richten op het analyseren van de verwerking van informatie en op de tijd van het constructivisme als een andere manier om het leren te begrijpen.
Constructivisme beschouwt leren als een proces van het verwerven en consolideren van informatie op basis van de mentale processen van de leerling. Het onderwerp is een actief element in dit proces, informatie bijvoegen of hun mentale schema's aanpassen op basis van de ervaringen die ze hebben, proberen de wereld om hen heen een betekenis te geven. Zoals in zijn naam te zien is, wordt dit theoretische huidige leren bereikt vóór de constructie en reconstructie van structuren waarvan de fundamenten voorkennis zijn, en wiens element van vereniging met nieuwe kennis het vermogen is om hen een betekenis te geven binnen de systeem.
Dus als je leert, is dat niet alleen omdat je externe informatie verkrijgt, maar omdat het onderzoeken van de kenmerken van het nieuwe een betekenis van de informatie zelf gaat extraheren. Vervolgens, wat is er geleerd, wat zal worden begrepen en wat is gegeven betekenis, kan worden gegeneraliseerd als
Leer daarnaast wanneer er geen unieke wetten zijn, maar houd rekening met aspecten zoals vaardigheden, zorgniveau en de wens om te leren van de persoon of entiteit die leert, en dat het te leren materiaal adaptief moet zijn en nuttig voor het onderwerp in kwestie.
De rol van context in constructivisme
Voor deze huidige omgeving en stimuli zijn inderdaad belangrijk, maar men gaat ervan uit dat de interactie tussen de externe en interne variabelen van de persoon het belangrijkste is. In leersituaties wat bekend staat als een interactieve driehoek wordt in aanmerking genomen , wat verwijst naar de interactie die wordt onderhouden tussen de kenmerken van de leerling, het te leren materiaal en de persoon of het ding dat de informatie verzendt. Deze drie elementen gaan elkaar beïnvloeden en laten de verwerving van materiaal op een significante manier toe van de kant van de leerling.
De rol van de instructeur is niet sturend, maar moet een leidraad zijn voor de leerling om zijn eigen conclusies uit de werkelijkheid te kunnen trekken. Deze gids draagt bij tot leren dat een gedeelde en adaptieve betekenis voor het milieu genereert. De relevante hulpmiddelen moeten worden verstrekt en aangepast aan elk geval zodat degenen die kennis verwerven, dit kunnen beginnen en als ze het materiaal beginnen te beheersen, moeten ze worden verwijderd (in een proces dat steigers wordt genoemd). Op deze manier kan het individu zijn maximale potentieel bereiken, dat verder gaat dan wat het zelf kan leren dankzij de externe hulp.
Momenteel is constructivisme de overheersende theoretische stroming in termen van pedagogische praktijk, gebaseerd op auteurs zoals Piaget en met name Vygotsky.
Belangrijkste verschillen
Zoals eerder is opgemerkt, zijn er meerdere aspecten waarin beide theorieën verschillen. Enkele van de meest opmerkelijke zijn de volgende.
1. Actieve of passieve rol
Een van de belangrijkste verschillen is dat terwijl het behaviorisme het individu ziet als een passieve entiteit als het gaat om het verwerven van kennis, Het constructivisme is van mening dat het belangrijkste bij het leren eigenlijk de activiteit van het onderwerp is .
2. Het belang van interactie
Met betrekking tot het bovenstaande, terwijl voor het behaviorisme het meest relevant om te leren de omgeving of omgeving is als een reeks stimuli waaraan het subject toegang heeft tot het constructivisme, alle componenten van het proces en niet alleen wat geleerd is, is noodzakelijk. interactie tussen persoon en omgeving wat leren oplevert.
3. Verschillende methodieken
Voor behaviorisme is het doel van leren om een waarneembare verandering van gedrag te produceren, terwijl het constructivisme dat van mening is de prestatie die moet worden ondernomen, is om nieuwe betekenissen te creëren, of deze nu direct waarneembaar zijn of niet .
4. De rol van de opvoeder
Ze wijken daar ook in af, terwijl dat voor het constructivisme de rol van de opvoeder of zender van informatie is de gids en ondersteuning voor behaviorisme moet de rol hiërarchisch en sturend zijn.
5. Verschillen als het gaat om lesgeven
De methode om te leren zal ook anders zijn: voor behaviorisme is het ideaal de voortdurende herhaling van de associatie tussen stimuli, het produceren van meer rote learning, terwijl constructivisme gebaseerd is op het creëren van betekenissen van de unie tussen het oude en het nieuwe zinvol leren maken voor iedereen die het doet.
Punten van overeenkomst tussen beide perspectieven
Hoewel behaviorisme en constructivisme veel elementen hebben die hen van elkaar onderscheiden, delen ze enkele gemeenschappelijke aspecten.
In beide stromingen wordt gedrag gezien als een product van levenslang leren, waarbij de methodologie wordt toegespitst op praktijken die bijdragen aan de verwerving en verbetering van de adaptieve vermogens van individuen.
Mede vanwege het belang van zowel behaviorisme als cognitivisme bij het leren, zijn beide paradigma's op praktisch niveau toegepast in de wereld van onderwijs en de training van vaardigheden en kennis.
Ten slotte werken we in beide gevallen op basis van gegevens en constructies op basis van empirische gegevens die worden ondersteund door ervaring.
