Over verantwoordelijkheid bij de opvoeding van kinderen: gezin en school
Onderwijs: verantwoordelijkheid van gezinnen, scholen en de samenleving
Vaak horen we, als professionals of als burgers, de aanspraken van ouders, leraren, chatters, over het belang van de opvoeding van kinderen. We kunnen uitgaan van verschillende paradigma's over intelligentie, persoonlijke ontwikkeling en individuele variabelen om ons eigen concept van het construct te creëren onderwijs, maar vaak vergeten we iets zo basaal als de verklaring van kinderrechten , die zijn opgenomen in de conventie van de rechten van het kind.
Deze verklaring verwijst niet alleen naar de verplichting om de basisbehoeften voor hun levensonderhoud te dekken, maar ook naar hun recht op vrijheid en geluk waar zij van zouden moeten genieten om als geestelijk en geestelijk gezonde volwassenen te groeien, zonder het plezier van zijn huidige levensfase niet alleen als een overgang naar de wereld van volwassenen.
Help en begeleid aan kinderen als mensen en niet als wezens zonder beslissingsvermogen en om hun eigen cognitieve schema's over de realiteit te creëren, zou de belangrijkste missie van elke "ontwikkelde" samenleving moeten zijn, en dit proces gebeurt eerst door onze volwassen geest niet op kinderen te projecteren .
Activiteiten zoals het beheren van de speeltuinen of het samenbrengen van kinderen met een meer bevoorrechte positie in bepaalde onderwerpen met andere kinderen met meer problemen om de concepten, gezinssituatie of levensloop te assimileren, zijn sleutelpunten in projecten voor onderwijsvernieuwing. Maar zonder de nodige striktheid kunnen ze meer een probleem dan een oplossing worden.
Een voorbeeld hiervan is het niet kunnen beheren van het proces dat plaatsvindt in de relatie tussen twee kinderen wanneer er een is zinvol leren door de interactie en het onderwijzen van de ene student aan de andere. Als professionals hebben we de plicht om middelen te verstrekken en het proces te begeleiden in plaats van het educatieve proces tussen twee mensen aan het toeval over te laten. Het is het dichtst bij het dilemma tussen het kind als wetenschapper versus het kind als een antropoloog.
Het is voldoende aangetoond dat kinderen leren in een context gebaad in cultuur en leer van hun vergelijkbare patronen van actie geaccepteerd in de samenleving waarin zij leven. Ze zoeken niet naar de wetenschappelijke wetten van processen of elementen die zich in hun levensfase bevinden. Daarom moeten ze, als echte miniatuurantropologen, cultuur benaderen door louter intermediairs te zijn tussen sociaal leren en het kind, zonder onze visie te projecteren en volwassen te worden.
Instellingen en onderwijs
Is het mogelijk om een leraar te respecteren als een autoriteitscijfer als hij niet in staat is om het te beheren conflicten onder kinderen? De leraar, zoals tussenpersoon , moet de vaardigheden hebben om de processen die plaatsvinden in het conflict te helpen beheren, omdat kinderen het als zodanig leven. De uitspraak "wanneer je klein bent heb je kleine problemen, wanneer je groot bent heb je grote problemen" dient om een lus van conflicten gestapeld sinds de kindertijd te bestendigen en die zich kan ontwikkelen in de volwassen fase in de vorm van pathologieën of persoonlijkheidsstoornissen die je leven beïnvloeden dagelijkse en interpersoonlijke relaties. Elke fase heeft zijn vitale doelen, ook al zijn ze geen onwrikbare regel, en kinderen leven conflicten als zodanig en met betrekking tot hun visie als kinderen, niet nadenken over hoe ze kunnen stoppen met zorgen maken over hun problemen, alleen maar omdat volwassenen meer verantwoordelijkheden hebben.
Zoals vermeld in artikel 8 van de Conventie op rechten van kinderen , "Het is de plicht van de staat om de identiteit van het kind te herstellen en, indien nodig, te herstellen als het geheel of gedeeltelijk is ontnomen (naam, nationaliteit en familiebanden)". De staat zou worden omsloten volgens de ecologische theorie van Bronferbrenner in de macro-context, samen met sociale normen, wetgeving, enz. Dus onderwijs en het behoud van de rechten van kinderen en hun onderwijs buiten de enige academische: het is de verantwoordelijkheid van alle factoren die deel uitmaken van het conglomeraat van de samenleving. Daarnaast kunnen we ook de directe relatie van de omgeving met het kind en het transformerende potentieel van het kind in zijn omgeving observeren.
conclusies
Als conclusies of als een reflectie kan worden gezegd dat het beheer van conflicten en relaties tussen kinderen een fundamentele rol speelt voor de volgende generaties die actief lid van de samenleving zullen worden, zelfs meer dan ze al zijn, de tekortkomingen en fouten verbeteren die op een cyclische manier in de samenleving zijn begaan. De educatieve verantwoordelijkheid zit niet alleen op school of bij de ouders omdat we als een educatieve omgeving alle contexten begrijpen waarin het kind beweegt, niet alleen academici (omdat ze voortdurend worden opgeleid om deel uit te maken van de cultuur waarin ze worden ondergedompeld in elke dagelijkse sociale context).
Zorg ervoor dat rechten van kinderen Het moet niet worden gebagatelliseerd alleen omdat het over de basisbehoeften om te overleven gedekt is, maar het tekort als de overdaad aan informatie zonder een management dat is aangepast aan de individuele en algemene behoeften, is weinig verrijkend.
"Die pedagogiek moet gebaseerd zijn op de kennis van het kind, net zoals de tuinbouw gebaseerd is op de kennis van planten, is een ogenschijnlijk elementaire waarheid."
-Édouard Claparède
